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導(dǎo)語：教師的引導(dǎo)和支持：教師給予更多的關(guān)愛和幫助，以下小編為大家介紹小班下學(xué)期幼兒個案文章，僅供參考!
一、基本情況分析：唐思玥是我們小4班的一個小女孩，調(diào)皮、好動、叛逆、機靈。小班開學(xué)初對她的第一印象是：始終不能安靜下來，不是在活動室跑，就是在某個角落里玩玩具，對老師的琴聲、話語置之不理。好不容易用“花言巧語”將她騙至小椅子坐下，等老師一個眨眼，又跑出去玩了個不亦樂乎;如果語氣強硬一點，她干脆來個“就地滾”，或者哇哇大哭。而與同伴發(fā)生糾紛時，她絕對是一個“小霸王”，“你不能玩……這是我的”“我不要你……”一邊說一邊會把同伴的積木、圖書、玩具統(tǒng)統(tǒng)搶過來。
如果說唐思玥身上的優(yōu)點，隨著相處時間的遞增，真的讓我們也發(fā)現(xiàn)了很多：比如愿意大膽地講述自己的想法，樂于與人交流;對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索、嘗試;節(jié)奏感比較好，特別喜歡唱歌、跳舞，樂于在集體面前表現(xiàn)自己。
二、觀察目的：
在與她的朝夕相處中，我們對她是又“愛”又“恨”，“愛”她的可愛、有趣，充滿了活力;可是又“恨”她的不守規(guī)則、蠻橫霸道。如何讓我們的“恨”成為一種有效的教育手段，引導(dǎo)唐思玥養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小4班這個大家庭中健康成長呢?我覺得這是我作為她的班主任老師所必須思考的問題。
所以，我把唐思玥作為我的觀察對象，希望通過教育教學(xué)活動和日常生活環(huán)節(jié)的組織引導(dǎo)，逐漸規(guī)范她的的行為舉止，提高她的自控能力，養(yǎng)成講文明有禮貌的習(xí)慣。同時通過觀察，正確把握唐思玥的個性特點，在不挫傷孩子自尊心的前提下，運用合適的方法手段，使她能適應(yīng)集體生活的規(guī)則，成為一個人見人愛的小寶貝。
個案背景：
嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫字就大哭大鬧著要回家……盡管班級老師、其他老師、阿姨和他的家人怎么勸慰都無濟于事。開學(xué)都快一個月了，嬌嬌的情緒還是那么不穩(wěn)定。連續(xù)哭鬧、絕食在持續(xù)了兩個星期之后終于結(jié)束了，但是接下來又出現(xiàn)了新的問題——由學(xué)習(xí)障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。
嬌嬌從來都沒上過幼兒園，對于幼兒園的學(xué)習(xí)、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學(xué)習(xí)方面存在著比任何人都強的膽怯心理。一開始一提到要寫數(shù)字就是哭，后來在老師的幫助下，她愿意拿筆了。可是要是老師不把著她的手，她又開始挺下來，或是把之前寫的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說話，沒人理她時，她便開始很起勁地自言自語。有時還特意搞寫小破壞，真讓讓人哭笑不得！
教育對策：
（一）家園教育的一致：隨時與家長取得聯(lián)系，及時交流孩子在家以及在園的情況，進行分析，嘗試商討著逐一解決出現(xiàn)的問題，逐步達到家園教育的一致性；
（二）教師的引導(dǎo)和支持：教師給予更多的關(guān)愛和幫助，和她多說說話，讓她了解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩(wěn)定下來后逐步建立起對學(xué)習(xí)的興趣以及嘗試遵守課堂常規(guī)。及時杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時調(diào)查了解她出現(xiàn)“破壞性行為”的根本原因，正確對待她的特殊行為，滿足她適當(dāng)?shù)囊螅⑻峁┘皶r的幫助。平時積極鼓勵她主動與教師交流，告訴她有什么需要可以求助老師或同伴。
（三）發(fā)揮同伴的作用：請周圍的孩子多和她玩玩，讓她體驗到幼兒園的樂趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵。（經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)葛榮琦特別關(guān)心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵她，就把王雨調(diào)到他們組，希望能夠激發(fā)她對學(xué)習(xí)的興趣。）利用每周評選“小組長”及“閃亮之星”等機會，對她的表現(xiàn)及時進行表揚和鼓勵，幫助她逐步建立起自信。
觀察情況（一）：
那天中午快午睡了，其他孩子都紛紛進了午睡室，可她就是不肯進，我便知道她的情緒又有所反復(fù)了。于是我便輕輕地走過去，笑著說：“嬌嬌，我們該睡覺啦！”“我的褲子濕掉了。”她邊說邊抓住了褲襠。于是我伸手一摸，“咦，沒有濕啊！”“一點點，褲子濕了，我要回家換了！”聽了這話我才反應(yīng)過來，想想她腦子還是挺靈的。為了取消她這個念頭，于是我說：“你的褲子沒有濕，就算濕了可以叫爸爸幫你送來啊！”雖然有些不情愿，但是還是被我半哄半騙地上床睡覺了。
午睡結(jié)束了，在老師的催促聲中，孩子們一個個地起床了。等當(dāng)我給其他孩子扎辮子時，嬌嬌開始哭著喊：“老師，我的褲子拉濕了……”我的天，居然是站在位置上拉出來的，我有些惱火，但還是努力控制住了。于是我忙走過去說：“濕了沒關(guān)系，等下老師幫你換，你先別哭，等下被別的小朋友知道就難為情啦！”可沒想到，她卻不領(lǐng)情，繼續(xù)哭著喊：“褲子濕了，我要回家去換，我要回家……”我察覺她又要開始鬧了，于是將她叫到了午睡室。為了徹底斷絕她這種念頭，我便把她捂在被窩里，將她的長褲放在空調(diào)底下吹，短褲由陳老師洗了之后也晾起來。她哭了一陣后，見我不去理她，就知趣地停下了。
分 析：
1．嬌嬌是我遇到過的一個非常特殊的孩子，哪怕以前在托班都沒遇上過能連續(xù)哭鬧這么久，并且還絕食的小朋友。她的哭鬧是由于沒有上過幼兒園，過了兩星期后，基本上能夠穩(wěn)定下來，但遇上不順心的事，或碰到困難就要反復(fù)。
2．她的絕食在很大程度上和她的家庭教育是相關(guān)聯(lián)的。由于家庭情況特殊，她從小是在她舅媽家長大的，在家吃飯也是憑心情而定，有時她弟弟在，還有點督促作用，可是一旦到了家里，就又都由著她了，想不吃就不吃，而且一般都是媽媽喂的。
3．在學(xué)習(xí)方面，一方面是因為她從未上過幼兒園，確實不具備某些方面的能力。另一方面，家里都對她百依百順，她不想做的事情就不讓她學(xué)了，故特別容易受挫。另外，她的情緒剛剛穩(wěn)定下來，讓她坐下來學(xué)東西或許是有一定的難度，需要一定過程的鞏固，再另作要求。
4．“找回家的借口來尿褲子”足以說明她的思維還是挺敏銳的。可是她沒有將它用在適當(dāng)之處。類似的事情還有很多——不想喝牛奶就把它打翻、不想吃飯就往碗里吐口水等等。可以看出，她是個聰明的孩子，能夠想辦法去解決問題，只是方法不夠恰當(dāng)而已。只要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，日后能在學(xué)習(xí)方面激發(fā)她的發(fā)散性思維。
觀察情況（二）：
一次美術(shù)活動中，我請孩子們畫蛋糕。等我一步步仔細地講解示范后，就開始請幼兒作畫了。孩子們拿到畫紙后都紛紛畫了起來。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見她在開始動手畫了，便有有些欣喜。（平時她一拿到畫紙不是發(fā)愣就是說“我不會畫”）可我一看畫面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說：“呀，嬌嬌畫的蛋糕可真好看，要是畫得再大些，祖國媽媽一定會更喜歡的！”聽了我的鼓勵后，嬌嬌反了個面又開始重新作畫。于是我放心地離開了。等我轉(zhuǎn)了一圈后，卻發(fā)現(xiàn)有部分孩子畫的蛋糕沒有突出層次，看了感覺像畫高樓一樣，于是我請他們停下來將這一問題提了一下。之后我便說：“如果有這種情況的，就在反面重新畫一個。”
這時，有些孩子已經(jīng)畫好了。于是我開始批閱他們的作品。快批完時，王雨拿著一張畫交到了我手上，說：“王老師，這是嬌嬌畫的。”我一看，楞了，咦，怎么好好的畫上面多了一些亂七八糟的線條，紙還是被揉皺過的。我有些不解，跑過去問她，怎么會這樣。可是她就是不說話。只聽王雨說她不要這畫兒了。分 析：
1．經(jīng)過一段時間的觀察與指導(dǎo)，嬌嬌的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時候，她還是不肯說出口。
2．嬌嬌在班上是個特殊的孩子，特別希望受到關(guān)注和幫助。及時的鼓勵對她來說也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態(tài)度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過肯定,但一遇上困難就不知如何去解決了.
3．教師在這一過程中也有一定的疏忽，對她的持續(xù)關(guān)注還不夠。因為她后來畫的
蛋糕就像我提到的高樓式的。我說請這樣的小朋友反個面再畫，可她已經(jīng)兩面都畫過了。也許她只是試圖破壞這張畫想要重新畫過，可惜教師只是忙于其他，沒有關(guān)注到她的需要。
觀察情況（三）：
那天下午是區(qū)域活動，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒想到，嬌嬌的進步那么大，不但平日的繪畫活動她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現(xiàn)得特別認真。只見她左手小心翼翼地扶著貝殼，右手稍稍顫抖地拿著毛筆，認真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫的又好又仔細，真棒！”聽了我的表揚，嬌嬌更高興了，更加認真地畫了起來。”盡管手上沾滿了顏料，她還是忙得不亦樂乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時候記得評選她。
很快，區(qū)域活動結(jié)束了，伴隨著個別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個區(qū)域開始忙著收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛(wèi)生間里傳來了一個孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了。”我一看，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說。我更生氣了，不由分說地把她拉到了水池邊，“來，你把她的毛巾洗白來！”。她還是不說話，只是站在那邊。
到了快放學(xué)時，我請孩子們過來塞褲子。嬌嬌故意沒排在我這邊，于是我把她叫了過來。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說她頭上的頭花漂亮啦，說她長得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來。于是我用平和地口吻問起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的。”我這才恍然大悟，然后追問：“是自己的名字不認識，是嗎？”她點點頭。“等下老師帶你去認一下，但是你以后碰到這樣的事情可以來問老師，千萬不能把別人的毛巾弄臟啊！你去跟她道個歉，好嗎？”她點頭答應(yīng)了。
分 析：
1．嬌嬌有以上的表現(xiàn)，說明她對老師還沒有建立足夠的信任，當(dāng)然，我也有操之過急的嫌疑，不給她多一點的時間去解釋。
2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。
3． 事情發(fā)生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時沒有排在我這隊。通過詢問后她才說出事實真相，看來她與他人主動交往的能力還需要加強。
基本成效：
通過一學(xué)期的跟蹤觀察、對策實施后，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應(yīng)并且喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。在各個方面都有了一定的進步——
在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時節(jié)能嘗試學(xué)習(xí)整理自己的褲子。吃飯時，雖然飯量不多，還存在著較為嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，但是當(dāng)她遇上自己不喜歡吃的東西時，會及時告訴小組長或老師；吃飯吃不下時，也不會出現(xiàn)以前的故意吐在碗里的現(xiàn)象。
教學(xué)活動中，特別美術(shù)活動中，她能夠發(fā)揮她的發(fā)散性思維，想出與眾不同的畫面。音樂活動中，她也能大膽地上臺表現(xiàn)。有時當(dāng)她對教學(xué)內(nèi)容不感興趣時，會找人說話，但只要給予眼神的暗示，她便能盡量控制住自己的行為，看得出來，她還是比較有上進心的，同時也同樣喜歡被贊揚的感覺。借助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的評選小組長及閃亮之星時，能夠大膽地推薦自己。
在游戲及日常活動中，能和小朋友和睦相處，有時也主動地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關(guān)系。
此外，先揚后抑在她身上也有一定的奏效。每當(dāng)給她提出要求或是要詢問一些她不太愿意說的事情時，先對她表揚有一番，然后再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。
像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們在整個教育生涯中遇上的不會很多。但是一個足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對嬌嬌跟蹤觀察、悉心指導(dǎo)的這一過程，讓我體會到了作為一名教師，“愛心、耐心、細心”是種多么不可或缺的品質(zhì)。也讓我聯(lián)想到了“剪冬青的聯(lián)想”——每個孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！
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