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中小學(xué)教師個(gè)案研究能力的修煉的論文
[論文摘要]教師進(jìn)行個(gè)案研究一般是指選定一個(gè)典型的個(gè)人、一件突出的教育事件為研究對(duì)象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)研究對(duì)象的一些資料，進(jìn)行全面深入細(xì)致的分析研究，從中揭示其發(fā)展、變化的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的教育和改進(jìn)措施，促進(jìn)被研究者的良好發(fā)展。本文從實(shí)踐出發(fā)，闡述了教師修煉個(gè)案研究能力的七個(gè)步驟。
[論文關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；個(gè)案研究
許多中小學(xué)教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，以自我為中心，厭學(xué)、經(jīng)受不住挫折、不會(huì)合作、缺乏責(zé)任感、懶惰、逆反等。教師為教育他們磨破了嘴皮，但收效甚微。教師們非常渴望有高人給支招，以解決實(shí)際工作中遇到的難題。其實(shí)，解決問題的關(guān)鍵在教師自身，面對(duì)千差萬別的、變化發(fā)展的學(xué)生，修煉自己的個(gè)案研究能力，將有利于破開種種教育難題，使“因材施教”、“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的教育理念落到實(shí)處。
教師進(jìn)行個(gè)案研究一般是指選定一個(gè)典型的個(gè)人、一件突出的教育事件為研究對(duì)象，以其變化發(fā)展的過程為研究內(nèi)容，收集有關(guān)研究對(duì)象的一些資料，進(jìn)行全面深入細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展、變化的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的教育和改進(jìn)措施，促進(jìn)被研究者的良好發(fā)展。
教師的個(gè)案研究能力是在教育教學(xué)實(shí)踐中修煉的。即教師本人既是研究者又是實(shí)踐者。作為研究者，運(yùn)用個(gè)案研究的方法研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題；作為實(shí)踐者，研究的課題來源于自身實(shí)踐，研究的成果用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。由此可以看出，教師在修煉自身個(gè)案研究能力的同時(shí)也在不斷提升自身的教育教學(xué)能力。教師修煉個(gè)案研究能力的基本步驟如下：
步驟一：確定研究對(duì)象
1、個(gè)案研究的對(duì)象具有單一性，即一個(gè)人、一件事或一個(gè)團(tuán)體。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，每天都會(huì)接觸到各種各樣的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的事件，有的問題應(yīng)付自如，有的問題則難以解決，那些難以解決的問題就可以作為研究對(duì)象。有的研究對(duì)象是一個(gè)人的問題，如，一個(gè)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常上網(wǎng)玩游戲而影響學(xué)習(xí)，那么，該生上網(wǎng)玩游戲影響學(xué)習(xí)就可以成為研究對(duì)象；有的研究對(duì)象是集體中發(fā)生的一件事，如，一段時(shí)間以來，班里抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，那么，班里抄作業(yè)現(xiàn)象就可以成為研究對(duì)象。
2、確定研究對(duì)象要搞清楚研究對(duì)象的狀況。任何問題和事件都是在特定的情境中發(fā)生的，因此，明確研究對(duì)象的狀況就要搞清楚事情發(fā)生的背景及經(jīng)過。有位老師是這樣描述事情的背景及經(jīng)過的：我擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小z是我的學(xué)生。她由于在低年級(jí)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒課，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓她玩半節(jié)課。每堂數(shù)學(xué)課，我都提醒她幾次，可是，她還是老樣子。一堂課她得走幾回神，等到老師提醒轉(zhuǎn)過神兒來聽課時(shí)，由于沒聽見前面的知識(shí)而跟不上，又開始玩手邊的東西，考試成績自然不好，各科教師都很著急。她自己也知道上課應(yīng)該注意聽講，也想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又“神游”了。
步驟二：調(diào)查整理個(gè)案研究的資料
1、調(diào)查是對(duì)研究對(duì)象的情況進(jìn)行全面客觀的了解，為教育干預(yù)提供客觀的依據(jù)。調(diào)查時(shí)可采用訪問法、談話法、資料閱讀法、問卷法、觀察法等。研究對(duì)象不同，所采用的方法也不同。如一位學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，可以通過家訪了解其家庭背景及教養(yǎng)方式；通過與該生談話了解其個(gè)人成長史及不完成作業(yè)的原因；通過查閱該生檔案了解其身心健康狀況及學(xué)習(xí)成績；通過日常觀察了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。這是對(duì)一個(gè)人的資料進(jìn)行搜集的方法，如果是對(duì)一個(gè)教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生早晨到校有相互抄作業(yè)的情況，想了解一下具體情況和原因，可以運(yùn)用問卷法和談話法。在實(shí)際調(diào)查工作中，運(yùn)用一種調(diào)查方法可以了解研究對(duì)象的多方面信息，如通過家訪不僅可以了解學(xué)生家庭背景及家庭教育風(fēng)格，還可以了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及個(gè)人成長史等。也可通過多種調(diào)查方法了解研究對(duì)象的某一方面的情況，如通過訪問法、談話法、資料閱讀法了解研究對(duì)象的個(gè)人成長史。
2、調(diào)查后要對(duì)資料進(jìn)行如果運(yùn)用的是訪問法、談話法、觀察法，事后要及時(shí)寫成文字材料；如果是閱讀檔案，可以對(duì)檔案中的相關(guān)材料進(jìn)行摘抄；如果采用了問卷法，要及時(shí)對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查得來的資料往往相互交叉，不同性質(zhì)的資料混雜在一起，因此，有必要對(duì)其梳理。如果研究對(duì)象是個(gè)人的話，調(diào)查材料可以按資料性質(zhì)進(jìn)行如下分類：
（1）該生個(gè)人資料：姓名、性別、年齡、年級(jí)、民族等；
（2）家庭情況：家庭構(gòu)成、家長職業(yè)與文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系、居住環(huán)境等；
（3）健康情況：身高、體重、生理健康狀況、心理健康狀況；
（4）個(gè)性特征：性格、興趣愛好、智力水平、特長等；
（5）學(xué)習(xí)狀況：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等；
（6）家庭教養(yǎng)方式；
（7）重要的既往史及社會(huì)生活背景。
如果研究對(duì)象是一個(gè)事件，就要根據(jù)調(diào)查材料對(duì)事件進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物及整個(gè)事件的發(fā)生過程。
步驟三：分析診斷
分析是對(duì)調(diào)查整理后的資料進(jìn)行分析，通過分析對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。診斷是在分析的基礎(chǔ)上對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)有一個(gè)確切的判斷。分析診斷是制訂教育措施的前提，這如同醫(yī)生給病人看病，只有正確分析診斷病情才能對(duì)癥下藥。
1、分析診斷的過程是一個(gè)確定事物邏輯關(guān)系的過程。研究者在這個(gè)過程中，要把各種方式獲得的調(diào)查資料相互對(duì)照印證和比較，篩選出可靠的、真實(shí)的資料，將與研究對(duì)象有關(guān)的資料按先后順序列出，通過這個(gè)過程把握事情的邏輯關(guān)系，這個(gè)邏輯關(guān)系應(yīng)該能夠基本上反映事實(shí)真相。如我們研究的是一個(gè)初二男生經(jīng)常不完成作業(yè)的問題，不完成作業(yè)是該男生現(xiàn)在的表現(xiàn)，通過對(duì)與該問題有關(guān)的資料進(jìn)行整理，邏輯關(guān)系是這樣的：該生在小學(xué)就有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績不好，家長忙于做買賣，很少過問其學(xué)習(xí)情況。到了初中，學(xué)習(xí)科目多了，作業(yè)多了，特別是數(shù)學(xué)、物理、外語學(xué)習(xí)困難，做作業(yè)吃力，不完成作業(yè)的情況就更頻繁了。由此做出的診斷是：該生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)、物理、外語學(xué)習(xí)困難。
2、分析診斷的過程又是一個(gè)尋找相關(guān)因素與研究對(duì)象關(guān)系的過程。如果研究的是某個(gè)學(xué)生的問題，就可以從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)因素三方面進(jìn)行。生物學(xué)原因主要從年齡、性別、有無軀體疾病等方面去尋找；社會(huì)學(xué)原因主要分析該生的生活環(huán)境、生活事件、人際關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式及學(xué)校教育方式與行為表現(xiàn)的聯(lián)系；心理學(xué)原因主要是尋找與行為表現(xiàn)有關(guān)的認(rèn)知、情緒、人格特征等方面的因素。
3、分析診斷的過程還是一個(gè)進(jìn)一步分類的過程。這就要求在調(diào)查過程中多問幾個(gè)“為什么”。如班里抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，近一半的學(xué)生都有抄作業(yè)的行為，為什么要抄別人的作業(yè)呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄作業(yè)可分為四類情況：第一類是不會(huì)做；第二類是懶得做，抄別人的省事；第三類是做得慢，沒做完，該交了，抄別人的應(yīng)付差事；第四類是做完了，但是在和別人對(duì)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)題，照別人的作業(yè)改錯(cuò)題。同樣是抄作業(yè)，情況卻各不相同，分類能使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事實(shí)真相。為了使我們的認(rèn)識(shí)更加逼近事實(shí)真相，還可以進(jìn)行進(jìn)一步分類，如第一類是不會(huì)做，為什么不會(huì)做呢？通過進(jìn)一步調(diào)查歸納出以下幾種原因：上課沒注意聽講；聽講了但沒聽懂；聽懂了但一做題就不會(huì)等。只有建立在事實(shí)真相基礎(chǔ)上的診斷才具有準(zhǔn)確性，“上課沒注意聽講”可能是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣問題，或者是遇到了什么分心的事；“聽講了但沒聽懂或聽懂了但一做題就不會(huì)”可能是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)方法問題。如果對(duì)事實(shí)的真相還不夠清楚就再問“問什么”，一直到把握事實(shí)的真相為止。
步驟四：制訂教育策略
教育策略的制訂是在分析診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
1、首先要查閱盡可能多的相關(guān)資料，了解同行在這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。拓展自己的思路。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。只有理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，方案的設(shè)計(jì)才有可能做到具有科學(xué)性。例如，一位教師針對(duì)一個(gè)學(xué)生的自卑心理學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)的理論，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是在對(duì)成人評(píng)價(jià)的理解及實(shí)踐活動(dòng)中形成的。于是，他制訂的教育策略主要是兩條：一是通過與家長、同學(xué)、教師的溝通，改善學(xué)生的`成長環(huán)境；二是幫助學(xué)生成功。有時(shí)教師還可以將教育學(xué)、心理學(xué)的方法直接嵌入到教育策略中，如認(rèn)知療法、行為療法等的應(yīng)用。
2、制訂教育策略時(shí)，可以讓有關(guān)教師、學(xué)生及家長都參與、討論，充分發(fā)表意見。這一方面可以使教育策略更為周詳可行；另一方面可以使相關(guān)人員在這一過程中提高責(zé)任意識(shí)，明確各自的任務(wù)，形成教育合力，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性和主動(dòng)性，從而為下一步的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。
3、可以根據(jù)實(shí)際情況將實(shí)施過程劃分為幾個(gè)階段，明確每個(gè)階段要達(dá)到的任務(wù)。有時(shí)階段的劃分是按任務(wù)的難易程度，由比較容易完成的任務(wù)開始，逐步提高難度。如，一位教師在幫助一名學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣時(shí)將實(shí)施過程劃分為三個(gè)階段。第一階段：按時(shí)交作業(yè)，做錯(cuò)題、漏做題都不計(jì)較；第二階段：不僅要按時(shí)交作業(yè)，而且要不漏題，但是做錯(cuò)了不計(jì)較；第三階段：不僅要按時(shí)交作業(yè)、不漏題，作業(yè)正確率還要不斷提高。有時(shí)，階段的劃分應(yīng)在不同階段有不同側(cè)重點(diǎn)。如，一位教師幫助一名學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣時(shí)也將實(shí)施過程劃分為三個(gè)階段。第一階段：上課不隨便接下茬；第二階段：自習(xí)課不隨便下座位；第三階段是：自習(xí)課不隨便說話。
4、制訂教育策略時(shí)要調(diào)動(dòng)相關(guān)的教育力量，運(yùn)用多種教育措施。如，解決某一學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)的問題，要與家長溝通，使家長能夠幫助和督促學(xué)生合理安排時(shí)間；要與相關(guān)的科任教師溝通，使科任教師對(duì)該生多一些關(guān)注；與學(xué)生本人溝通，調(diào)動(dòng)其自我教育的力量。同時(shí)，還要考慮多種教育措施的綜合運(yùn)用，如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)課、與學(xué)生本人建立契約、適時(shí)地獎(jiǎng)懲等。
步驟五：實(shí)施教育策略并進(jìn)行追蹤觀察
教育策略的實(shí)施和問題的解決需要一個(gè)過程，追蹤觀察伴隨其整個(gè)過程。研究對(duì)象的變化反映著教育策略的可行性，如果實(shí)施的教育策略沒有引起研究對(duì)象相應(yīng)的變化，就要返回到前一步驟，修改教育策略，甚至返回再前一步驟，重新進(jìn)行分析診斷。有時(shí)在實(shí)施進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)新的情況則需要制訂新的對(duì)策。如，在要求某一學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)該生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，就要和家長商量請(qǐng)家教的問題。再如，在針對(duì)班里抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重而實(shí)施教育策略的過程中，又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的導(dǎo)致抄作業(yè)的原因，即各科教師留的作業(yè)量太大，這就需要有新的對(duì)策，例如，與科任教師協(xié)調(diào)，適當(dāng)減少作業(yè)量等。
研究者在進(jìn)行追蹤觀察時(shí)不能僅憑自己的直觀觀察，還要經(jīng)常與被研究者溝通，了解其感受，有時(shí)還要與家長及周圍同學(xué)了解情況，從而使自己更加客觀全面地把握研究對(duì)象的變化。
步驟六：效果及反思
1、效果是實(shí)施教育策略后研究對(duì)象所發(fā)生的變化。它和步驟一遙相呼應(yīng)，也是前五個(gè)步驟一環(huán)緊扣一環(huán)實(shí)施的必然結(jié)果。效果的描述力求要客觀，既不要夸大也不要縮小。材料要翔實(shí)，可以通過方方面面的反映來說明問題，家長、同學(xué)、相關(guān)教師的評(píng)價(jià)，被研究者自身的感受，都可以成為描述效果時(shí)的證據(jù)。一位地理教師對(duì)一個(gè)缺乏自信、學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，他在描述效果時(shí)是這樣寫的：一個(gè)學(xué)期下來，他在期末考試成績中地理考了63分，成為他各門功課中的最高分，也是他惟一及格的一科。這個(gè)成績對(duì)于別人來講也許不算什么，但對(duì)于他來說卻是一個(gè)飛躍了。最主要的是一個(gè)學(xué)期下來他的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有了很大提高，更為可貴的是自信心顯著增強(qiáng)。拿到地理試卷，他對(duì)自己的成績不是很滿足，信誓旦旦地說：“我可以考得更好些！”
2、反思是研究者對(duì)整個(gè)研究過程的思考與分析。反思的具體內(nèi)容可以是：整個(gè)研究過程有哪些利弊得失？研究中發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題？通過研究有哪些體會(huì)、啟示？如，一位教師在輔導(dǎo)完一個(gè)女生異性交往問題后是這樣進(jìn)行反思的：我對(duì)小露的輔導(dǎo)在初級(jí)目標(biāo)的達(dá)成上是比較成功的。到輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)小露已經(jīng)能夠正確區(qū)分友誼與愛情，她重新評(píng)價(jià)了自己和那位男生之間的關(guān)系，她認(rèn)為那位男生是曾經(jīng)幫助過她的好朋友，他們現(xiàn)在并不是戀人之間的“分手”。在終級(jí)目標(biāo)的達(dá)成上，我的輔導(dǎo)可能還不夠充分。雖然在輔導(dǎo)的結(jié)束階段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折時(shí)她是否具有較強(qiáng)的耐受力還很難說，人格的完善需要較長的時(shí)間，而且還可能出現(xiàn)一些反復(fù)。另外，在她與家人的溝通上，母親的反應(yīng)對(duì)她有重要的影響，如果我能與她母親進(jìn)行比較深入的溝通，那么，對(duì)她的幫助將更加持久和有效。
步驟七：個(gè)案的撰寫
如果上述六個(gè)步驟扎扎實(shí)實(shí)做下來并及時(shí)加以詳細(xì)記錄，個(gè)案的撰寫就水到渠成了。個(gè)案的表述可以是研究報(bào)告的形式，也可以是教育敘事的形式。
個(gè)案研究報(bào)告撰寫的基本思路是：這個(gè)問題是什么？為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)問題？怎樣解決這個(gè)問題？效果怎樣？對(duì)整個(gè)過程怎樣認(rèn)識(shí)？與基本思路相匹配的基本結(jié)構(gòu)是：
1、個(gè)案的背景資料和問題狀況；
2、分析診斷；
3、教育策略及實(shí)施過程；
4、效果及反思。
教育敘事的形式即教育的記敘文，其基本特點(diǎn)是：
1、一件真實(shí)可信的事；
2、交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；
3、交代清楚事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，過程完整；
4、描寫細(xì)致生動(dòng)，使讀者有身臨其境的感受；
5、夾敘夾議；
6、主題明確。
無論用何種形式表述研究成果，都要做到真實(shí)、準(zhǔn)確，全面、具體，能說清問題，又具可讀性。如果用于交流和發(fā)表，對(duì)個(gè)案中涉及到的個(gè)人資料必須嚴(yán)格遵守保密原則，尊重個(gè)人隱私權(quán)，隱去可以辨認(rèn)的個(gè)案的個(gè)人信息，如姓名、學(xué)校及家庭的一些資料等。
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