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本節課以生動的動物形象，向孩子們講述了小氣球幫助小鳥、小雞脫離困境的情境。在活動中，我主要是讓幼兒通過聽聽、學學、說說、演演、親身體驗的方式，在理解的基礎上更深刻地懂得當別人碰到困難時應想辦法幫助，同時讓幼兒明白幫助別人也可以給自己帶來滿足和快樂的道理。
在活動中幼兒能夠積極參與，認真投入地參與學習活動，在時間把控上較合理，上課流程較清晰，各環節銜接得自然流暢。在讓幼兒聽故事錄音時，幼兒較安靜投入。但是在第二環節根據圖片講述故事的時候，直接提問幼兒角色對話內容，有些難度，只有幾個能力較強的幼兒能回答出來。幼兒練習對話的機會較少。理解完故事就讓幼兒進行表演難度較大，表演的成分也較少。
針對以上問題，大家在評課時積極地提出寶貴的建議。
一、應先讓幼兒分段欣賞故事后再進行有實效的提問。
二、出示圖片時應留給孩子足夠的時間來思考，每個畫面應該有針對性地進行小結。
三、提供更多地機會給幼兒練習對話。在借助圖片理解故事后，要把對話單獨拎出來練習幾遍，使大部分幼兒掌握對話內容，并加上動作引導，為后面的表演做鋪墊。
縱觀小學美術教材，有多篇課、色彩課、創作設計課、手工課等，其中手工課是課堂氣氛最活躍的一種課型，但總會因為種種原因，而使手工課無法圓滿完成，這也是美術教學中的一個遺憾。
每次上手工課，走進教室的一剎那，發現小朋友們的桌子上零零碎碎地放著些上課要用的資料，有些有，有些沒有，感覺這樣的課總有些力不從心。當我問和小朋友們準備美術資料用具的情況時，有的學生說忘記帶了，有的學生則說找不到資料。隨之“響應”的有好幾位學生。今天美術課是要求學生用手工紙、剪刀等工具創作，上次美術課結束時，我特意關照同學們要記得帶各種資料。這么多學生沒有資料，這課還是否按計劃繼續上呢？我暗暗地想道。全班同學都隨著我的深思而恬靜地等待著。俗話說“巧婦難為無米之炊”，上手工制作內容，學生沒有資料或準備不充沛，再好的教學思路和設計也是在“紙上談兵”。象今天這樣的情形已是屢見不鮮了，相信所有的美術老師都遇見過這樣的情況，是件令教師比較頭痛的事。
當遇見這樣的情形，我們是該放棄還是該繼續呢？假如放棄的話，是不是要等到學生都把資料準備充分后才干上課呢？這樣，我想，不只打消了已經帶了資料的小朋友的學習積極性，而且要浪費的時間就不止是一節課40分鐘的時間了。所以，還是繼續的好。那如何繼續呢？我們此時就可以改獨立操作為小組合作，通過確定籌劃組長、討論構思、分配制作任務、合作完成作品，解決局部學生資料的缺乏，同時也解決了想象、構思的單一性，集思廣益，取長補短。對于那些未帶資料的小朋友，單靠批評是不能解決問題的，而是要鼓勵其參與小組的設計構思，協商其他同學進行制作，使學生的學習興趣得到提高。
但我們不能單靠小組合作來完成美術教材中的所有手工課，小朋友難免有時候會準備不充沛。所以，從另一面看，我個人認為對于美術教材的編排，也應該有城鄉差別，有一些美術手工資料在農村是購買不到的，或者，能否考慮在編排美術教材時，對于手工課的資料作適當的布置，以減少學生為購買手工資料而煩惱的問題。
手工課既能激發學生濃厚的興趣又是提高學生動手能力及想象創作能力。但我也發現了手工課上的一些不如人意的小問題，如處理不當直接影響到課堂效果。現將這些問題進行反思，采取如下改進措施：
一、準備“百寶箱”，積累創作材料。
如有的手工課需要準備的材料太多，太雜，難以在短時間內準備齊全，因此影響了學生的手工創作。
我采用的方法是這樣的：教學生將自己的小鞋盒做簡單的裝飾，寫上名字班級，以及鼓勵自己的一句話，變成“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是平時的一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、易拉罐、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、毛線、麻繩、各類小珠子、小梳子、小亮片、小扣子、小卵石等），有了這只“百寶箱”就是，學生就有了進行工藝創作的源泉。
二、自制“垃圾箱”，保持室內衛生。
學生在進行專心的進行手工制作，甚至是得意忘形的時候，產生很多的碎片垃圾，并落到地上是很正常的事情，讓學生去撿，并扔到分類垃圾箱中，常常會讓教室很亂。
我會教孩子上課制作手工時把大的塑料袋墊在桌子上，制作手工時直接接住掉下的碎紙片。等下課時再全部扔到分類垃圾箱中，即保持室內的衛生，又保持了教室的秩序。
三、共享“無用的材料”，獲取“有用的材料”
有些孩子卻常常因為彩紙的顏色不夠，影響了自己的手工創作而苦惱。
因此我在課堂上一方面教育孩子要節約使用彩紙，剩下的碎紙片不直接扔掉而是單獨包在紙包里，以便需要小塊時用。另一方面，號召同學們共享資源，色彩搭配不開時同桌交換彩紙，這樣同學們就可以互相幫助，又可最大程度上得使用了材料。
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小班社會教案：爸爸的大手教案及教學反思，希望對大家有所幫助。
設計思路：
近階段，我們開展的"我愛我家"的主題進入到了"爸爸本領大"這一階段。在前期活動中，我們進行了"我的爸爸"、"爸爸調查表"等活動。
在前期活動中，孩子們進一步關注了自己爸爸的外貌特點、了解了他們的興趣愛好、也感受到了爸爸有許多許多的本領。特別是在"爸爸調查表"的交流活動中，孩子們在說到爸爸本領時候，都顯得非常的自豪，但是孩子的表達比較簡單。我們分析，爸爸的本領這一內容能比較綜合的促進幼兒去關注自己的爸爸，激發幼兒愛爸爸的情感。為了幫助孩子能夠比較豐富的進行有關經驗的表達，我們又進行了"爸爸的大手"調查活動，收集了"爸爸的大手"調查表，讓孩子聚焦于對爸爸本領的關注，同時在這一過程中豐富孩子的有關信息的了解。
從"大手調查表"中我們發現，孩子們比較多的關注的、獲得的爸爸本領的信息為一些客觀實在的，如爸爸會修理很多東西、爸爸能拿很重的東西、爸爸會做家務、會燒菜等。但是很少有情感上的表現，如爸爸的大手也經常在關心和愛護我們。
在以上的背景基礎和分析中，我根據新教材中的有關內容設計了本次活動。
活動中，我首先讓孩子自主的交流"大手調查表"中的內容，可以引導幼兒回歸自身，調動經驗，并在幼兒表述之后適時的進行相關經驗的引發。隨后，讓孩子們來體驗感受PPT中爸爸大手關心我們的內容，通過對圖片內容的觀察理解，讓孩子們的經驗獲得在情感上更提升一步。最后用散文的形式來梳理和重現幼兒的表達，讓幼兒感受散文優美的意境，激發幼兒嘗試自己改編散文的興趣。
內容與要求：
了解爸爸大手的本領，增進對愛爸爸的情感。
感受散文的優美，初步嘗試嘗試用自己的`語言來完成散文。
活動準備：
調查表"爸爸的手" PPT 背景音樂
活動流程：
[分享交流]--[體驗感知]--[欣賞理解]--[嘗試改編]
活動過程：
一、分享交流
1、引導：誰的小手本領大(對答兒歌)
2、我們的小手本領很大，還有誰的手本領也很大呀？
3、爸爸的手長的怎樣呀？
4、我們回去都做了爸爸大手本領的調查表，誰來說說爸爸大手的本領？
5、請幼兒交流小結：爸爸的大手又大又結實，真是了不起。剛剛我們都說了自己爸爸大手的本領，老師這里也有一個小朋友爸爸的大手，我們看看他有什么本領好嗎？
二、體驗感知
1、照片中的小孩怎么了？你怎么知道的？
他的爸爸會怎么做呢？
冬天的時候，我的小手涼涼的，爸爸的大手握著我的小手，小手變的暖暖的。
2、爸爸的照片在做什么？
3、還有呢？
小結：原來，爸爸的大手不僅會做很多事情，還經常關心、愛護和照顧我們小朋友？那我們小朋友應該怎樣呢？
三、欣賞理解
1、今天，老師把爸爸大手的本領變成了一首非常好聽的散文，你們想聽嗎？
2、欣賞散文
四、嘗試改編
1、你們想不想把自己爸爸大手的本領也變成好聽的散文呢？
2、個體嘗試、展示。
活動反思：
《爸爸的大手》是基于幼兒生活的一個主題活動。活動開始首先讓幼兒從PPT中發現了自己的爸爸，接著通過PPT中的小游戲找到并介紹了自己的爸爸，并體驗感受了PPT中爸爸的大手關心我們的內容，通過對圖片內容的觀察和理解，幼兒和爸爸之間的情感得到了進一步的提升，最后幼兒與爸爸在教師的配樂詩朗誦下，感受了散文優美的意境，融合了父子、父女的情。
“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗有哲理的標語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的，過后不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運用起來就得心應手。
一 吊起胃口，讓幼兒主動去探究。
課堂上，好多老師總是擔心幼兒聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結果幼兒不感興趣，教學效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統的“教師講、幼兒聽”的學習方法，努力培養積極主動地去獲取知識、理解知識、應用知識。
首先讓幼兒產生制作的欲望。只有有了興趣，幼兒才會積極主動地去觀察自學。活動伊始，我并不急于讓幼兒動手制作，而是通過網絡讓幼兒欣賞世界各地的風車，欣賞老師制作的各種漂亮的風車來激發幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學習動手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁，我開始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學書本，然后自己制作。如果有個別幼兒覺得無從下手，就對他們進行個別的輔導，把他們引上路。
二 鼓勵幼兒質疑，解疑。
問題是幼兒學習的起點。幼兒有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此，不少教育專家都提出了這樣一個觀點：幼兒發現問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒發現問題，思考問題。
在玩風車的過程中，幼兒發現并提出了很多問題：為什么小風車會轉而風箏不會轉?為什么有風的時候風車會轉得快?為什么自己的風車側面吹比正面吹要轉得快，而老師的卻相反?為什么老師的兩個風車轉的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機會，可能會從中發現幼兒創新的火花，使幼兒的學習收獲遠遠高于預期的效果。
經過一個學期的幼兒泥塑教學活動，我看到了幼兒對橡皮泥的歡喜之情，在每一次的泥塑教學中，我始終堅持以幼兒的年齡特點和小班幼兒的動手能力發展為依據，以兒歌、游戲等的形式，激發幼兒的活動興趣，“看啊，老師要變魔術了。”邊搓邊說：“搓一搓，搓一搓，來去來去搓一搓，搓成一根小小棒，變變變！”他們個個睜大著眼睛，看著我手中的橡皮泥，當看到橡皮泥真的變成了一細長條時，都拍著小手歡呼：“哦，變！哦，變！”借勢引導，我鼓勵他們也來試試。孩子們學我的樣子，取了一小團橡皮泥，放在泥工板上，用小手在上面來回滾動，嘴里還念念有詞“搓一搓，搓一搓，來去來去搓一搓，搓成一根小小棒，變變變！”可是他們的五個小手指不會并攏，細長條變不出來。當我將“五個手指并并攏，手心伸平搓呀搓。”告訴他們后，大部分小朋友很快變出長條，個別小朋友則還是近似“橢圓形”，但他們也為橡皮泥的形狀有所改變而歡呼、自豪。
《綱要》中強調“教師的作用在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，自由表達和創造的快樂”。在組織幼兒美術活動時，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現方式，提倡個性化。藝術表現形式并沒有統一的標準和方式，幼兒美術作品中的情感和創造是個體審美的一種反映。幼兒觀察和認識世界的方式有別于成人，他們在表現作品中的形、色、空間時有其獨特的創造。同時，每個幼兒根據個人的感受，也會有所不同的表現方式，教師要善于發現每個幼兒的優點和長處，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。一個孩子就像一把鎖，只有教師能用愛心、細心、恒心去認認真尋找，一定會找到開啟這把鎖的鑰匙。
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