摘要：

泥塑是一種傳統(tǒng)的民間藝術，可以鍛煉幼兒的手部肌肉，增強幼兒的觀察力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等，具有非常重要的意義。本文通過對利用情景教學法，激發(fā)幼兒學習興趣；理論聯(lián)系實際，提高學生的動手能力；利用鼓勵的方法，提高幼兒的自信心；根據(jù)幼兒的不同特點，為其設計不同的教學方法；突出幼兒的主體地位五個方面進行了簡單的論述。

關鍵詞：

幼兒園；泥塑活動；興趣激發(fā)

泥塑是一種幼兒非常喜歡的傳統(tǒng)民間藝術，將美術藝術與游戲完美的結合在一起，有助于幼兒的成長與發(fā)展。泥塑活動可以發(fā)揮出幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造能力，幼兒可以按照自己的想法隨意的捏造自己喜歡的東西。使幼兒在玩中提升了自身的創(chuàng)造能力、思維能力、動手能力、觀察能力等。通過對幼兒泥塑興趣的培養(yǎng)，從整體上提升了幼兒的素質。

１利用情景教學法，激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒時期是直覺與思維發(fā)展的最佳階段，老師要根據(jù)幼兒發(fā)展的心理特征，創(chuàng)建生動有趣的情境活動，激發(fā)幼兒對泥塑的熱愛與興趣。老師利用情境設置中的語言，表達泥塑的操作要領。通過情境活動，增加了幼兒之間的主動交流、分享，給幼兒提供廣闊的表達空間。老師設置好情境游戲，讓幼兒扮演不同的角色，通過輕松快樂的游戲活動，激發(fā)幼兒對泥塑的興趣。例如：老師給幼兒講述《好吃的香蕉》的故事，設置小猴子來家里做客的情節(jié)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。游戲開始的時候，老師很神秘的對幼兒講：“小朋友們，今天我們講好吃的香蕉，大家猜猜誰會來我們班做客呀？”幼兒興致勃勃的你一言，我一語的議論著。這時由老師將小猴子引出來，對大家說：“小猴子來我們班做客，我們要用什么來招待我們的客人呢？”然后，很自然的引出泥塑活動要制作的主角———“好吃的香蕉”。最后，幼兒將自己制作的作品獻給客人。通過類似的情境教學模式，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，保證幼兒在快樂、有趣的情境中體會到泥塑藝術的美。

２理論聯(lián)系實際，提高學生的動手能力

幼兒具有很強的好奇心，非常的喜歡新鮮的事物，因此，老師在領導幼兒進行泥塑活動的時候，結合實際生活中的素材，激發(fā)幼兒動手的能力，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如：老師可以選擇幼兒喜歡的玩具、水果等物體，讓幼兒選擇自己喜歡的，觀察物體的形狀等特點，用泥塑捏出自己喜愛的作品。老師有效的抓住幼兒的心理變化特征，將幼兒的注意力集中在泥塑上，通過玩泥塑的過程，培養(yǎng)了幼兒的表達能力、動手能力、創(chuàng)作能力等。

３利用鼓勵的方法，提高幼兒的自信心

幼兒的年齡很小，對事物的認知能力很差，沒有很好的情緒控制能力，很容易受到老師等因素的影響。因此，老師要對幼兒進行積極的評價與鼓勵，增強幼兒對泥塑產(chǎn)生極大的自信心。例如：老師組織一次特色的泥塑活動，將主題設計成《糖葫蘆》。老師問幼兒們：“大家都認識糖葫蘆嗎？”幼兒們就會爭先恐后的回答：“老師，我吃過。”“糖葫蘆紅紅的”、“甜甜的”、“圓圓的。”然后由老師講解制作的步驟，幼兒們迫不及待的制作自己喜愛的糖葫蘆。這時、老師發(fā)現(xiàn)有一個小朋友坐在椅子上撅嘴發(fā)呆，不做糖葫蘆。老師走到這個孩子面前，和藹可親的問：“大家都在制作自己喜歡的糖葫蘆，你怎么不做呢？”孩子低著頭小聲的說：“我不會，我沒見過糖葫蘆。”老師微笑著拿起一塊泥塑，在手心中一邊揉捏，一邊念著兒歌：“一串山楂掛層冰，冷風吹來亮晶晶，拿在手中咬一口，又酸又甜脆生生。”第一個糖葫蘆做好了，第二個糖葫蘆做好了，老師問孩子，“我們一起合作，第三個糖葫蘆由你來做好嗎？”孩子接過老師手中的泥塑，按照老師的方法，一邊揉捏，一邊與老師一起念兒歌，很快就制作好了一個糖葫蘆，接著又很快做好了一個，通過制作糖葫蘆的過程，孩子的小嘴由撅著的變成了快樂的微笑。最后，老師與孩子一起將做好的糖葫蘆用小棒串在一起，形成真正的“糖葫蘆”。然后老師拉起孩子的小手，將制作的糖葫蘆展示給全班的小朋友看，并問大家，糖葫蘆做的好看嗎？大家異口同聲的說，好看，給孩子增添了極大的自信心。

４根據(jù)幼兒的不同特點，為其設計不同的教學方式

幼兒之間存在很大的差異性，要想提高泥塑培養(yǎng)幼兒的發(fā)展，就需要老師了解與掌握幼兒的自身特點，給每一個幼兒設置不同的學習內容，培養(yǎng)幼兒的學習興趣與能力，觀察幼兒之間的差異性、獨特性、創(chuàng)造性等。提供設置不同的教學方式，使得幼兒通過藝術活動的魅力，體驗到成功與快樂。幼兒對美的理解是不同的，他們要通過自己對事物的認識，按照自己的想法表達出來。要多鼓勵幼兒的表達能力，發(fā)揮幼兒的想象力、獨特性。

５突出幼兒的主體地位

在進行泥塑教學的過程中，要突出幼兒的主體地位，真正了解泥塑教學的目的，將泥塑作為教學的手段，考慮幼兒在泥塑活動中的心理要求。老師要充分發(fā)揮出幼兒成長的特點，尊重幼兒的意見與選擇制作泥塑的權力，給幼兒提供展示自己的平臺與機會。老師設計泥塑的主題，由幼兒自己發(fā)揮想象力，制作出自己喜歡的作品，老師要多鼓勵幼兒、肯定幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師設計的泥塑主題是建筑一座自己喜歡的房子，有個小朋友在制作的過程中，非常的認真、投入，但是，她制作的房子與其他小朋友的不同，建筑了一座扭曲的樓房。老師不但沒有批判這位小朋友，反而表揚了她，表揚這位小朋友有創(chuàng)新思維、有獨特性，然后，老師讓這位小朋友講一講制作這座樓房的用意。突出幼兒的主體地位，滿足幼兒發(fā)展的需求，給幼兒展示自我的平臺，增強幼兒的高漲情緒，培養(yǎng)幼兒積極主動的進行學習。

結語：

總之，將泥塑藝術與幼兒的成長結合在一起，既發(fā)揚了傳統(tǒng)民間藝術，又增強了幼兒的動手能力、參與能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。泥塑活動在幼兒園中的廣泛應用，需要老師的積極引導、耐心啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、感知能力，將教學與游戲有效的結合在一起，玩出智慧、玩出創(chuàng)新、玩出精彩。

作者：陳梅梅 單位：四川省宜賓市南溪區(qū)仙臨鎮(zhèn)中心校幼兒園

參考文獻

［１］黃思婷．小班幼兒泥塑活動興趣激發(fā)策略［Ｊ］．美術教育研究，２０１５（６）：１５５－１５６．

［２］馬寒萍．釋放心靈重塑自我———談幼兒園泥塑教學活動［Ｊ］．江蘇教育研究，２００９（３６）：１７９．

［３］惠中華．開展泥塑活動，精心培育本土文化［Ｊ］．河北旅游職業(yè)學院學報，２０１５（３）：５２１．

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