一、幼兒園教師《專業標準》的特點
《專業標準》共包括三部分:基本理念、基本內容、實施建議。在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德作了詳細闡述，從核心理念和標準分析有以下幾個特點:
1.學前教育教師必須樹立以“師德為先”，履行職業道德規范。熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業道德的核心，責任心是幼兒教師職業道德的基礎。
2.樹立科學的幼兒觀，注重教師對幼兒的態度和行為，和對幼兒保育和教育的態度和行為上。其中把能夠促進幼兒身心健康的發展和快樂的成長作為目標，把“尊重幼兒的權利，以幼兒為本，充分調動和發揮幼兒的主動性，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒健康快樂的成長”［3］為理念。
3.提出建構幼兒園與家庭和社區的關系。我國在這方面的要求略顯薄弱。強調家庭、社區的功能，突出幼兒園與家庭和社區合作的重要性，是幼兒教師應具備的知識與能力，應該成為我國在制定幼兒教師教育標準時作為重點參考的指標。
4.幼兒教師應具有開展教與學的活動的相關知識和能力。包括:幼兒保育和教育的知識，通識性知識，環境的創設和利用，一日生活的組織與保育，游戲活動的支持和引導，教育活動的計劃與支持，激勵與評價，共同與合作，反思與發展十個維度標準，成為一名專業人士，這要求幼兒園教師樹立終身學習的理念和持續發展的意識和能力。
二、我國幼兒教師專業化發展的途徑
(一)幼兒教師專業發展的政策法規保障機制的健全
法律具有穩定性和前瞻性，只有立法，所有的問題才能被關注，學前教育事業才得到能持續的保障。2010年6月8日在貫徹落實《教育規劃綱要》時，提出要專題研究學前教育問題;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第一次提出了普及學前教育的目標，這是2020年之前教育發展總的綱領，第一次提出了普及學前教育的目標。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》是國務院下發的第一個學前教育文件。“國十條”則把發展學前教育擺在更加重要的位置。2011年12月12日至30日，教育部向全國公開征求《幼兒園教師專業標準》的意見。在“實施建議”中指出:《專業標準》是各級教育行政部門作為幼兒園教師隊伍建設的依據;是開展幼兒園教師培養培訓的主要依據;是幼兒園作為教師管理的重要依據;是幼兒園教師作為自身專業發展的基本依據。［4］
(二)多種途徑加強幼兒教師隊伍建設
幼兒教師的專業化發展離不開政府的支持，主要表現為建立健全幼兒教師專業發展的政策法規保障體系。雖然我國現有的有關政策法規已經為教師專業發展提供了基本的制度保證，但具體到幼兒教育領域，在很多方面機制不健全、不完善，如職稱評定、工資待遇、福利保障、培訓進修等方面，尚不能與其他教師享受同等待遇。這種政策法規保障機制的缺失已經對幼兒教師專業發展形成重大障礙。要依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護幼兒教師權益，完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業技術職稱(職務)評聘機制和社會保障政策。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦幼兒教師，按國家規定實行工資傾斜政策。核定公辦幼兒園教職工編制，對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。我國應該建立優秀教師全國認定制度，發揮優秀教師的主導作用。公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍，提高待遇以保證教師職業的魅力等多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。
(三)進一步完善標準體系，優化教師隊伍結構
開展幼兒教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養和培訓的主要依據。根據幼兒教師職業特點，完善幼兒教師的培養和培訓體系，科學地設置教師教育課程體系，制訂幼兒教師準入標準，嚴把幼兒教師入口關，建立教師資格認證體系。
1．課程標準體系隨著社會的發展，幼兒教育向從業者提出了越來越高的要求，因此在培養幼兒園從業者時要研究課程改革的總趨勢:課程要從幼兒教師個人的發展著眼，有利于自主學習的和個性的發展，在內容上趨于綜合，在“廣博”上下工夫，注重人文科學和自然科學的結合。幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒教育工作者。針對保教工作中的現實問題，進行探索和研究，制訂專業發展規劃，不斷提高自身的專業素質。這種能力的獲得要求幼兒教師具有較為廣博的知識準備。“從美國幼兒教師普通知識的標準來看，注意到了人文、自然、社會等知識領域的平衡，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。”［5］而目前我國幼兒師資培養的課程模式，比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，有些知識領域，比如社會研究領域、科學領域被忽視了，這是我國幼兒教師教育改革所應當注意的。
2．培養方案體系辦好中等幼兒師范學校，辦好高等師范院校學前教育專業，建設一批幼兒師范專科學校，是幼兒教師專業發展的前提和保證。我國可以根據現有的師資情況建立立體的多方位的模式:比如定向培養的模式:加大面向農村幼兒教師培養力度，進行定向培養，學成后及時充實農村教學一線;積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式;輪訓模式:對現有的幼兒園教師再培養和培訓。實施建議指出:三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。［6］因此建立幼兒園園長和教師培養培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，提出更好的適合我國學前教育發展創新培養培訓模式，為有志于從事學前教育的畢業生包括非師范專業畢業生和在職幼兒園教師提供培養培訓提供強有力的保證。
3．培養培訓資質標準體系針對目前國內教育培養培訓資質的市場混亂，缺乏規范的狀況，政府教育管理部門應當參照國際經驗制定符合中國國情的培養培訓資質標準體系。對于不同地區應統一設計和建設一批符合國家標準的培養培訓資質單位和院校，使培養培訓資質標準的建設有章可循。因此應盡早地建立一批幼兒教師培養和培訓一體化的培養培訓基地，同時探索建立科學有效的基地工作評價機制。
4．教師資格認證體系完善幼兒教師從業資格證書制度，提高并完善教師資格審定制度和準入制度。這是幼兒教師職業學術性要求和從事專業活動的基本要求，保障了幼兒教師隊伍的專業性。現階段幼兒教育職業道德規范缺失，評價標準滯后影響了學前教育的發展必須引起關注，所以出臺統一的幼兒教育職業道德規范勢在必行。我國有學者對幼兒教師任職資格標準進行了簡單的概述。［7］幼兒教師的師德應該與從業資格掛鉤，使教師有危機感。提高聘用標準，建立我國的幼兒教師的認證機構和體系。目前，北京、上海等絕大多數幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生，與此同時全國各地均對幼兒教師的任職資格作出規定，幼兒教師應具有幼兒教師資格證和教育專業大專及以上學歷。我國幅員廣闊，各地區學前教育發展不均衡，師資水平參差不齊，因此，建立符合各地區的學前教育發展的模式，建立適合我國幼兒教育教師隊伍專業化發展標準，建立高素質的幼兒教師隊伍還有待于不斷完善和創新。
作者：宋梅華 單位：青島濱海學院
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