如何在具體的活動中培養幼兒的核心素養是新時代每個幼兒教師應深入研究的一個課題，教師在教學中應讓幼兒自主確定游戲的內容與主題，以此突出幼兒的責任感、成功感與責任心，使其自主選擇游戲材料，培養創造性。就幼兒核心素養的培養來看，游戲活動屬于重要載體，這就需要幼兒園教師發揮游戲這一載體的作用，推動幼兒可持續發展。因此，在幼兒園的教育中，教師應借助游戲活動培養幼兒的核心素養。但在當前的幼兒園教育中，很多教師對游戲活動的認知存在偏差，導致游戲活動中發展幼兒核心素養的效果不理想[1]。基于此，本文分析了幼兒核心素養培育的內容，在此基礎上，探討了幼兒園游戲活動中發展幼兒核心素養的途徑與方法，以供相關教師參考。
一、核心素養與幼兒園游戲活動的關系
學前時期對幼兒進行核心素養教育，有利于為其終身學習打下良好的基礎，這個階段是培養幼兒核心素養的關鍵階段。幼兒園是學齡前兒童接受教育的主要場所之一，肩負培養幼兒學習能力與終身發展的重任，自從第一所幼兒園被福祿貝爾建立后，幼兒最基本的活動就是游戲。但目前學術界也未統一游戲的標準，有學者將其定義為在幼兒園教育目標的規范下給教師提供游戲材料、布置游戲場地，統一由兒童自主開展或組織，主要是為了兒童發展與學習的游樂活動。根據上述定義可知，幼兒園游戲活動具有一定的教育目的，且幼兒園游戲活動中教師發揮著不可替代的作用，開展游戲的主要目的是促進兒童發展與學習。所以，幼兒園應堅持“以游戲為基本活動”的理念，培養學前兒童核心素養。
（一）幼兒園開展游戲活動的內在目的是培養幼兒核心素養
開展幼兒游戲并非只是讓幼兒通過游戲獲取知識、經驗以及成為課堂主體，最重要的理由是幼兒可以通過游戲經由體驗成為自由、完整的人，只有這樣才能發揮知識與經驗的作用，將其與幼兒的精神與情感聯系起來。這表明在核心素養背景下，教師開展游戲活動應從幼兒的體驗與經驗著手，將游戲還給幼兒，使其在體驗學習中獲得更多學習經驗而不是在游戲的基礎上賦予學習知識。幼兒核心素養指的是學習能力、行為習慣以及情感表達等方面。但部分幼兒在開展游戲的過程中容易走向知識本位，因此并非所有游戲都適合幼兒，也并非所有游戲都有利于發展幼兒核心素養。核心素養的提出，其最終目的是從知識本位轉變為以兒童為本位。因此，教師在開展幼兒園游戲活動時應以發展幼兒核心素養為主要內在目標，增強對幼兒愉悅與幸福感的重視。幼兒可以通過游戲逐步擴大自身信息儲備，以此發展自身性情與技能。有研究者提出，可通過游戲促進兒童文化學習、大腦發育等，也發現游戲與兒童語言、社交以及情緒等方面聯系比較密切。培養幼兒核心素養屬于比較基礎且又關鍵的內容，幼兒可以在游戲中科學處理同伴之間的關系，這有利于幼兒發展自身社交能力。
（二）幼兒園開展游戲活動是培養幼兒核心素養的重要途徑
游戲是學前兒童教育比較常見的一種方式，其在學前兒童生活中占據重要地位，這除了表現在純粹的游戲活動，且在生活中占據的時間與其他高年齡階段兒童相比更高，還反映在幼兒通過游戲的方式做成年人認為非游戲的活動，在生活各方面滲透游戲因素。幼兒主要通過游戲與世界建立聯系，因此幼兒在具體的學習過程中主要通過環境的刺激發展自我，因而教師若可以將游戲當作一種手段與教育途徑，那么就賦予了游戲教育的意義[2]。幼兒教育主要以游戲為基本活動，合格的幼兒園無論開展升華活動還是教學活動都應以游戲活動為主。教師開展教學活動效率更高，但教師在教學中僅是給幼兒傳遞自身現有的經驗與實踐，沒有游戲活動，幼兒就不能創新，更不能在游戲中更新自身體驗。而核心素養則是讓幼兒自主經歷獲得社會發展的關鍵能力與必備品質。
二、幼兒園游戲活動中發展幼兒核心素養的途徑
（一）鍛煉幼兒自主學習的能力
在核心素養背景下，幼兒園要想在游戲活動中培養并發展幼兒的核心素養，還應在游戲活動中鍛煉幼兒自主學習的能力，幫助他們樹立規則意識。為此，幼兒教師應在游戲活動之前，加強教育指導，讓幼兒明確游戲的規則，根據游戲規則開展游戲活動。特別是在戶外體育游戲活動中，教師應引導幼兒細致掌握不同類型、不同功能體育器材的結構機理與應用技巧，能夠根據相應游戲活動的規則進行游戲活動，在游戲活動結束以后，還要將它們歸類擺放回原來的位置。只有這樣，讓幼兒樹立規則意識，養成良好的活動習慣，才能培養幼兒的自我管理能力，促進他們未來的發展。
（二）家校合作共同培養
在幼兒園游戲活動中培養并發展幼兒的核心素養，教師還必須與家長合作，在家校合作模式下共同培養幼兒的核心素養。挑選合適的時間，組織家長與幼兒一起參與游戲活動，通過組織親子游戲活動，培養家長和孩子之間的感情，促進幼兒身心的健康發展。為此，作為幼兒教師應積極借助微信這一即時通信工具，加強和家長的聯系，向家長推薦合適的教育方法，加強家長對幼兒教育的重視，并聽取家長對游戲活動的實踐建議，然后巧妙組織游戲活動。只有這樣，才能更好地培養并發展幼兒的核心素養，促進幼兒未來的全面發展。
（三）幼兒自主制定游戲規則，增強責任感
每個游戲都必須以游戲規則為依托，當然游戲規則也可以分為隱性與顯性兩種。在制定游戲規則時教師要充分考慮幼兒的自主意愿，不可由教師強制性添加，如何開展游戲、游戲規則有哪些等都需要教師引導幼兒自主制定[3]。當然，教師需要發揮自身引導、點撥與引領作用，但也要注意制定出的游戲規則也不是永恒不變的，需要以游戲活動的過程為基礎進行調整，及時更新游戲規則，促進“預設”與“生成”的融合。以幼兒園大班開展的“我是規則小主人”這一活動為例，在開展活動時筆者讓幼兒自主制定規則，提高其自覺性，使其自覺遵守集體規則，促進學生形成良好的集體規則，潛移默化培養幼兒的主人翁意識。
（四）幼兒自主選擇游戲材料，培養創造性
開展游戲活動離不開材料的支撐，若缺乏材料支撐，就很難開展游戲活動，尤其是開展創造性游戲活動。如借助積木、沙石等多樣化的結構材料，教師可以在開展游戲時引導幼兒自主選擇游戲材料，讓幼兒在操作、想象、驗證中開展游戲活動。這個過程中幼兒可以得到了自主選擇的機會，逐步鍛煉自身創造性與能力，形成良好的品質，在結構性游戲中發展核心素養。在幼兒教育活動中，教師還需要積極地引入生活化素材，這同樣也是培育幼兒核心素養的有力手段，使幼兒能夠在這個過程中感受到熟悉感和親切感，能夠更加自主、積極地參與活動。并且，為了使幼兒能夠在活動中有進一步的收獲，培育核心素養，教師還應該為幼兒設立明確的生活化活動目標。例如，在中秋節時，教師可以設置生活化活動主題，組織幼兒制作一個“月餅”。首先，教師要讓幼兒觀察月餅的圖案和形狀，并對制作過程進行一定的了解，還要讓幼兒認識月餅的種類，使幼兒了解一些常識性的知識。之后，教師便可以讓幼兒利用橡皮泥來進行仿作。如鳳梨餡月餅，就要讓幼兒觀察其餡的顏色，讓幼兒用黃色的橡皮泥進行制作，并讓幼兒充分發揮自己的想象力，設計出不同風格和種類的月餅。此類活動的開展，能夠使幼兒更加了解中秋節的相關習俗，還能夠讓幼兒感受到學習的趣味性，最終有效培育幼兒的核心素養。
（五）加強信息技術的運用，提高游戲的趣味性
當前已經是信息化的時代，信息技術已經普遍運用在教育教學活動之中，在對幼兒的核心素養進行培育期間，應當適量、適度、適宜地運用信息技術輔助教學，借此彌補傳統課堂教學手段存在的不足，從而提高游戲的趣味性。如，在學習《狐貍和烏鴉》的故事時，可以運用多媒體播放該故事的動畫，小朋友在看到烏鴉張嘴唱歌和狐貍叼肉而走的情景后，都長嘆了一口氣。對多媒體的利用，有效吸引了幼兒學習的目光，實現了幼兒深度學習活動的目標，可以更好地培養核心素養。
綜上所述，當前我國的教育已經步入核心素養時代。在幼兒園的教育中，幼兒教師應利用游戲活動培養并發展幼兒的核心素養。但幼兒的核心素養培育并不是一朝一夕的事，還需要學校、教師和家長的密切配合。因此，作為幼教工作者，要積極地學習并探索各種游戲活動，認真地組織并開展游戲活動，在游戲活動中更好地發展幼兒的核心素養，使他們健康成長。
參考文獻：
［1］管筱芬.合理策劃幼兒區域游戲活動培養幼兒核心素養［J］.小學生（多元智能大王），2017（4）.
［2］楊秋月.核心素養及其對幼兒園游戲活動的啟示［J］.濰坊工程職業學院學報，2018，31（3）：57-61.
［3］鄒桂梅.如何從戶外游戲活動中培養幼兒的核心素養［J］.天津教育（下半月），2019（13）：169-170.
作者：王麗艷 單位：甘肅省通渭縣第二幼兒園
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