【摘　要】近年來(lái)，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關(guān)注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導(dǎo)教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過(guò)，劇場(chǎng)在現(xiàn)實(shí)教育中或多或少是有效的，但大多數(shù)仍然是創(chuàng)造課堂和教學(xué)模式，并沒有普及到幼兒園、小學(xué)、高中和大學(xué)中，使得兒童和家長(zhǎng)對(duì)戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術(shù)形式。發(fā)展教育戲劇對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤為重要，只有審視兒童戲劇的價(jià)值，才能理解戲劇教育對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。本文通過(guò)對(duì)兒童教育戲劇的介紹，分析其在學(xué)校教育中的價(jià)值作用，并且通過(guò)相關(guān)實(shí)踐案例說(shuō)明，提出一些建議，希望對(duì)于兒童教育戲劇的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】兒童教育；戲劇表演；學(xué)校教育

兒童教育戲劇是在學(xué)校課程中應(yīng)用表演和表演技巧的一種方式，它的目標(biāo)是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主題的上下文中，以便可以探索內(nèi)容。教育戲劇是一種綜合性的藝術(shù)教育方法，一般來(lái)說(shuō)，它被認(rèn)為更適合綜合教育和高等教育，因?yàn)樗鼛缀鹾�蓋了所有形式的戲劇藝術(shù)，并表現(xiàn)出對(duì)生活的高度模仿，能表達(dá)出藝術(shù)傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學(xué)方法很好地體現(xiàn)了心理學(xué)家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的“多元智能理論”，它允許學(xué)生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環(huán)境，并訓(xùn)練他們進(jìn)行邏輯推理，通過(guò)一起練習(xí)學(xué)生之間的人際交流，讓他們有機(jī)會(huì)通過(guò)反思自己的角色來(lái)進(jìn)行自省。這是一種高質(zhì)量的教學(xué)方法，不僅能提高運(yùn)動(dòng)效率，還能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，充分釋放學(xué)生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術(shù)，而是對(duì)戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動(dòng)的目標(biāo)，教育戲劇的重點(diǎn)是兒童戲劇的體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程，這對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創(chuàng)造性的戲劇，這些都是兒童教育活動(dòng)的一部分。通過(guò)戲劇技巧、戲劇化、即興創(chuàng)作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導(dǎo)下、在互動(dòng)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)自己的想法，可以進(jìn)一步發(fā)展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲?yàn)橹鳎�孩子們只有通過(guò)玩耍才能培養(yǎng)共同的精神，對(duì)于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計(jì)劃好的程序是最好的鼓勵(lì)。本來(lái)在育兒游戲中，重要的是要注意一點(diǎn)：“它是否與孩子的成長(zhǎng)和人類心理的自然發(fā)展相協(xié)調(diào)。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動(dòng)的探索發(fā)展更加具有能動(dòng)性。

二、兒童教育戲劇在學(xué)校教育中的價(jià)值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發(fā)展

由于客觀因素和環(huán)境壓力，兒童在社會(huì)認(rèn)知方面存在局限，很容易導(dǎo)致兒童的發(fā)展不均衡。兒童教育戲劇為孩子們提供了一個(gè)更開放、更自由的體驗(yàn)和表演平臺(tái)，通過(guò)戲劇，孩子們可以扮演窮人、富人、小角色、大角色，體驗(yàn)他們的心理、情感和社會(huì)不同方面，甚至是陰暗的一面。它是一種更加自由的情感體驗(yàn)和釋放，是一種多樣化和多維的行為和思想環(huán)境，在不同程度上補(bǔ)充和豐富了兒童社會(huì)化過(guò)程所必需的教育環(huán)境。同時(shí)，父母、親人的紐帶，小家庭環(huán)境的呵護(hù)，很容易讓兒童產(chǎn)生以自我為中心的想法，教育戲劇活動(dòng)讓兒童與同齡人保持聯(lián)系，在交流中反思他們的行為，向內(nèi)思考和向外與他人建立聯(lián)系，從而更好地糾正自己的性格缺陷，鍛煉自己更好地融入集體氛圍的能力。

（二）教育戲劇與兒童語(yǔ)言技能的發(fā)展

在孩子們的游戲過(guò)程中，兒童對(duì)他們扮演的每一種角色的表達(dá)和詮釋都非常用心，通過(guò)揭示角色的情感和性格，并結(jié)合對(duì)角色個(gè)性的詮釋，孩子可以熟悉語(yǔ)言詞匯和豐富的場(chǎng)景內(nèi)容。與其他孩子一起表演的過(guò)程中也大大增加了語(yǔ)言的豐富性。此外，聲音、形式和精神戲劇的結(jié)合可以提高孩子使用語(yǔ)言的敏感度和精確度。

（三）兒童教育戲劇和兒童審美藝術(shù)感的培養(yǎng)

美學(xué)不僅促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展，還包括理解、參與和藝術(shù)創(chuàng)作。審美的改善應(yīng)該在生活中逐漸增加，而不是一夜之間。戲劇形成統(tǒng)一完整的劇目，有演員、觀眾、表演、語(yǔ)言等多方面的參與，通過(guò)耳朵和眼睛的審美感知，兒童們?cè)趨⑴c的過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的表達(dá)和推理能力，注重與他人的互動(dòng)和參與，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)潛力的覺醒。

（四）教育戲劇與兒童創(chuàng)造力的提升

角色扮演和角色扮演相關(guān)的游戲是孩子們本能的、有意識(shí)的行為，這是兒童看世界的一種方式，也是幼兒時(shí)期重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。兒童在參與角色定義過(guò)程時(shí)，需要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)定義和理解角色，當(dāng)然，為了更好地表達(dá)和解釋自己，他們會(huì)糾正孩子的思想和觀念分歧，讓孩子們?cè)诓皇苄问较拗频姆諊�和環(huán)境中，可以更自由地進(jìn)入一個(gè)新的創(chuàng)作環(huán)境。傳統(tǒng)通俗教育劇分化下，真正的教育戲劇是強(qiáng)調(diào)他們對(duì)戲劇的掌握，教育工作者要對(duì)兒童抱有積極的態(tài)度，并引導(dǎo)他們?cè)趹騽≈斜硌荩�充分運(yùn)用想象力，學(xué)會(huì)用身體表現(xiàn)他們想表現(xiàn)的東西，讓孩子認(rèn)識(shí)和理解生活，通過(guò)身體和教育語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)理解和內(nèi)心感受。這顯示了教育戲劇的特殊價(jià)值，也為兒童的戲劇行動(dòng)提供了動(dòng)力。

三、兒童教育戲劇在學(xué)校教育中的應(yīng)用

兒童教育戲劇中，游戲的威力也體現(xiàn)在教育劇場(chǎng)的表演中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果重復(fù)一些指令，兒童會(huì)迷失自我，逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣。所以，使用適合課程目標(biāo)的游戲，引導(dǎo)兒童完成它，能夠得到最好的效果。兒童的學(xué)習(xí)模式其實(shí)是“邊玩邊學(xué)”——孩子們通過(guò)玩耍來(lái)學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)，他們似乎在開玩笑，但他們正在學(xué)習(xí)。此外，《教育戲劇法》還原和詮釋故事的力量，讓學(xué)生在安全的表演環(huán)境中體驗(yàn)語(yǔ)言之美，在不同的生活中扮演同樣的角色。與旨在揭示場(chǎng)景內(nèi)容的經(jīng)典角色扮演游戲相比，教育戲劇是一種以過(guò)程為導(dǎo)向的方法，而不是一種以教育或結(jié)果為導(dǎo)向的思維方式，它的目的是讓演員和觀眾不斷地反思和辯論，優(yōu)化戲劇腳本并觀察自己和世界。

（一）在學(xué)校教育中使用戲劇來(lái)教育兒童的事例

成都市華林小學(xué)首次呈現(xiàn)學(xué)校教育劇，采取了俱樂部活動(dòng)的形式，以劇院為支點(diǎn)，將學(xué)校的能量引入道德教育。為了更好地說(shuō)明教育游戲教學(xué)方法的價(jià)值，老師為小學(xué)生開發(fā)了多元智能問(wèn)卷，完成第一學(xué)期的活動(dòng)后，通過(guò)比較兒童的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)，顯示兒童的各種智力要素都有不同程度地增強(qiáng)。事實(shí)證明，認(rèn)知戲劇對(duì)兒童的個(gè)人發(fā)展非常有幫助。實(shí)踐的結(jié)果下，教師的數(shù)量?jī)H限于俱樂部活動(dòng)的形式，相信這種有效的、多樣的、優(yōu)秀的教學(xué)方法不應(yīng)該只適用于少數(shù)學(xué)生。社會(huì)中，兒童教育戲劇不是奢侈品，它應(yīng)該是所有孩子的必備品，應(yīng)該尋找俱樂部以外的方法，讓更多學(xué)生參與教育活動(dòng)，并對(duì)實(shí)施的學(xué)校予以支持。作為跨學(xué)科兒童教學(xué)和學(xué)校研究的一部分，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定教材課程與地方生活課程在很多方面存在重疊。課程內(nèi)容的重復(fù)直接導(dǎo)致不必要的教師和課程，以及課堂上的重復(fù)教學(xué)。兒童在面對(duì)道德、法律制度和生活時(shí)，往往缺乏體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。生活、安全和知識(shí)方面的道德沖突在試圖解決教育劇中道德宣講的繁瑣問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種形式可以增強(qiáng)兒童在教育戲劇中學(xué)習(xí)道德和體驗(yàn)情感的效果。

（二）在學(xué)校教育中加入兒童教育戲劇的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.放置課程，明確課程目標(biāo)，完成基本結(jié)構(gòu)

課程開發(fā)和實(shí)施最重要的方法是進(jìn)行教育戲劇創(chuàng)作，學(xué)校主體結(jié)構(gòu)中戲劇學(xué)校項(xiàng)目主要屬于兒童藝術(shù)組。然后按年細(xì)分兒童教育戲劇的訓(xùn)練目標(biāo)，接著進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.戲劇組隊(duì)，分工，共同研發(fā)

以兒童教育戲劇第一課第一卷為例，遵循倫理與法律體系模塊的主要概念，提取生命環(huán)境安全中的重復(fù)內(nèi)容，整合倫理與法律問(wèn)題。教師要信心最大化地整合有效的課程設(shè)計(jì)，在法律和道德系統(tǒng)約束下，根據(jù)上課時(shí)間優(yōu)化兒童教育戲劇的重復(fù)內(nèi)容，每周在學(xué)校進(jìn)行一次戲劇表演課程。幼兒園教師努力開發(fā)課程和精選的游戲，這些游戲在兒童游戲中發(fā)揮著真正的作用。為保證兒童表演課的有效性，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于選擇較為輕松、行為性和參與性更強(qiáng)的內(nèi)容，并在戲劇教育過(guò)程中根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行使用，這也意味著實(shí)際的教育效果可以得到有效地提升。

3.在兒童教育戲劇的教學(xué)保障方面，要致力于師資的培養(yǎng)和優(yōu)化

教育游戲鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)，先聽課，隨后進(jìn)行兒童教育戲劇的研究、開發(fā)和實(shí)施。目前有關(guān)的教育理論、科學(xué)探究和高級(jí)教師的教育水平正在迅速提高，除了在學(xué)校舉辦表演工作坊外，我們還可以在自愿的基礎(chǔ)上組織小型教育和研究活動(dòng)。教育作品中免費(fèi)教育的特點(diǎn)，給予了師生更多創(chuàng)造機(jī)會(huì)的自由。正因?yàn)槿绱耍瑩碛辛私虒W(xué)的樂趣，教師逐漸獲得了職業(yè)自主的快樂。為了開辟新的方向，無(wú)論是文學(xué)還是研究，教師都傾向于在教育學(xué)和戲劇方面進(jìn)行深入研究，以及在俱樂部活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐研究。而兒童教育戲劇游學(xué)之旅不僅是對(duì)國(guó)家法律和道德體系課程以及當(dāng)?shù)厣�活、環(huán)境和安全議程的簡(jiǎn)單整合和修訂，而且是多樣化的，它是課程的表達(dá)，對(duì)于多樣的主題故事，多樣的哲理名言，戲劇性的沖突的把握，是對(duì)從童年到道德生活的家庭事件的創(chuàng)新再現(xiàn)，既能夠讓孩子回歸現(xiàn)實(shí)生活又能體驗(yàn)不同的世界觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童教育戲劇具有很高的教育價(jià)值，它有助于提高兒童的教育實(shí)效，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。要在兒童教育中取得成功，就必須積極發(fā)展兒童戲劇項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，為幼兒教育的良好表現(xiàn)創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，確保少兒表演班的人文基礎(chǔ)教育取得好成績(jī)，注重兒童戲劇教學(xué)實(shí)踐，為兒童戲劇教學(xué)提供良好的平臺(tái)支撐。

作者：楊帆 單位：運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校

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