幼兒園教師學習共同體是指在幼兒園教師群體上構建的為教師專業發展服務的平臺。是由具有共同信念、共同目標的學習者共同構成的團體。在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。
一、學習共同體的價值
考克蘭•史密斯和利特爾把教師的實踐性知識區分為“關于實踐的知識”和“改進實踐的知識”，即教師真正用以改進其實踐的知識和理論。教師學習共同體可以促進這兩種知識的發展。對于前者，教師可以在學習共同體提供的有效環境中通過討論與反思以探究學習者的表現；對于后者，教師學習共同體提供了一個論壇，教師們可以通過這個論壇“審議”來自外部的可用于改進實踐的知識，并根據具體情況轉化為自己的實踐性知識�？梢哉f，學習共同體為幼兒園教師實踐性知識的發展提供了有效的來源和適宜的環境。不同的幼兒園教師擁有不同的知識結構，不同教師的知識基礎必然存在差異。而教師學習共同體可以提供一個平臺，使教師的長處或所學由“私人財產”變成“共同財產”。個人知識由此得以放大。當然，學習共同體中的教師不只是“知識提供者”，還可以成為“知識索取者”。教師學習共同體是一個巨大的學習資源庫，吸納了每個成員的知識和智慧，可以為所有成員提供學習機會和學習資源。不過，這個資源庫不會自動使教師獲得學習，教師想在學習共同體中獲得成長必須加強個人知識管理的意識，并能適時正確地運用個人知識管理的策略。教師應通過對知識獲取、共享、轉化和創新等過程的管理與優化，及對自身知識體系的修繕與維護，更有效地整合與補充自身的知識資源，調整和完善個人的知識結構，提升自身的學習效率和學習品質并最終提高自身核心競爭力。從另一個角度觀看，教師學習共同體的構建也可以使教育實踐從傳統意義上的私人空間進入公共空間，不同教師間會逐漸發展出共同的語言和愿景，他們相互溝通并為共同目標而努力；對教育實踐的共同理解和期望又會反過來促使共同體成員協同工作，形成對幼兒成長負責的集體責任感，并自覺遵守共同體的專業技術規范，不斷更新自身觀念，提高教育教學水平，促進教育變革持續發展。
二、構建多元化的學習共同體組織架構
（一）領域學習共同體
領域學習共同體涵蓋五大學科（語言、科學、藝術、社會、健康），在教師的群體中，有著一大批對美術教育鐘情的工作者，她們的美術素養比較高，擁有先進的美術教育理念，有扎實的美術教育功底，有創新的美術教育方法，同時樂于在美術領域中開辟一方屬于自己的特色天空。正是基于這樣的價值和優勢的雙重考慮，開辟了一個藝術領域學習共同體，她們共同收集了與其相關的理論、實踐方面知識，不定期地發給教師一些理論指導和優秀教案等文獻資料，幫助教師及時了解最新的理念；定期開展現場觀摩、知識講座、園本教研活動等。如:圍繞游戲主題，共同體組織成員準備了廢報紙、雙面膠、剪刀等，要求以大、中、小年級組為單位，開展制作區角玩具競賽活動，在相同的時間內，比比哪組制作的玩具最新穎、最好玩，大家將作品用懸掛、粘貼、平躺或站立等形式展現，活動結束后由專家“大評委”進行評議打分并點評。又如觀摩研討活動“美術活動課教師要不要提供范畫？”“如何利用繪本開展美術活動、線條畫欣賞”等，豐富多彩的活動深深地吸引了教師，有效地促進了教師反思實踐、自主研究的意識和能力，加強了教師們的合作與分享，提高了教師們參加學習的主動性和積極性。
（二）課程游戲化學習共同體
在大力提倡課程游戲化的今天，幼兒園課程改革提出了新的要求，也為幼兒園開展課程游戲化的組織策略研究提出了新的建議。據此，幼兒園成立了課程游戲化學習共同體，研究探索課程游戲化的教育實踐模式和促進幼兒全面發展的有效途徑。游戲學習共同體通過“各年齡班幼兒的自主管理”“班級幼兒自主用餐情況”“區域環境的設置”等教研活動，進行交流并現場展示，各班將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗�！�
（三）信息技術學習共同體
信息技術學習共同體以教師專業精神及專業發展為共同愿景，并在其愿景的召喚下，充分利用信息技術手段，構建助于教師專業學習、成長的自主、有效、適合的網絡研修的教師學習型組織。有效利用園內硬件資源，同時結合實際需求，采用架構設計，搭建了一個基于網絡環境的教師學習共同體平臺，涵蓋行事公告欄、網絡教研、教師博客、教育先導、交流互動等多層次、多緯度的設計版塊，通過網絡平臺海量的存儲空間和快速的搜索方式，探索了教育敘事、教師博客、網絡教研等形式多樣的教育實踐途徑，讓園內的教師能夠自我審視日常教育實踐，從封閉走向開放、從被動走向互動、從獨立學習走向協作學習，進而走向了“以學為基點”的教育范式，增強了專業自主發展能力，拓展了信息技術對教育領域的創新運用。
（四）理課學習共同體
理課是提高教師群體素質、提高教育質量的有效途徑。理課學習共同體以理課為載體,主備教師按要求認真填寫《備課預案表》，將《備課預案表》復印后分發給大家作為理課研討時的材料，輔備教師要根據本班幼兒特點，以教材為依托，全面熟悉教材，對活動內容以及所添加內容進行深入研究，并寫好教案，特別要對教材中的疑難問題作具體的分析和記錄，以便理課時討論解決。如：中班科學活動“小腳的朋友”和小班社會活動“打電話”，以小組為單位，主備教師先將自己的預備案在小組交流，然后進行小組研討，提出不足和建議，現場各抒己見，形成了一種濃郁的交流、合作與研究的學術氛圍，實現了教師交互式教學和進行教法研討的新型備課模式。從各年級組的備課中可以看出：大家備課時從著重于教師的“教”走向了幼兒的“學”，更多地為幼兒的“學”而預設：預設幼兒會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、探究會有哪些答案出現……在此基礎上教師該怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等，大家的思維在激烈地碰撞，充分發揮了集體的力量，拓展了大家的思路。
（五）寫作學習共同體
在寫作活動開始之際，創建有效的寫作共同體。首先幼兒園先建立“讀書人博客”，每月確定一個人曬自己的書單或者摘錄書中最喜愛的句子或者發一點有內涵的圖片、文字，讓其他教師圍觀，然后其他教師跟帖，三言兩語，各自寫書評、讀后感，以文會友。在寫作共同體中，每一位成員圍繞共同的內容，在相同的學習環境中通過參與、反思、對話、協作與問題解決等形式建構一種具有獨特文化的寫作氛圍和動態的情境結構，啟發教師收集這些可利用的寫作題材進行撰寫。
三、開展多樣化的學習共同體活動內容
（一）開展培訓，提升理論素養
定期培訓學習是學習共同體的源泉和動力，在開展的過程中，我們十分重視理論學習，不斷加大老師的培訓力度，將理論學習貫穿始終。首先，組織所有共同體成員學習教育學、心理學，學習科學研究的基本方法，用科學的方法引導共同體成員們學習研討，保證方法的正確性。其次，推薦一些教育教學書籍供教師閱讀,每月上交一篇有質量的讀書心得。第三，經常開展請進來、走出去活動，讓教師與大家、名師對話，接受先進的教育教學理念。理論的學習為共同體成員奠定了扎實的基礎。
（二）每月一問，實現智慧碰撞
每月，每個共同體將活動開展中所遇到的典型問題進行交流互動，從而提煉為全園教學研究的主題，發動全園教師的力量圍繞這一主題開展一系列系統性的、有針對性的教學或研討。如每組提出一個問題：“如何進行教育寫作”“如何開展中班幼兒建構游戲”“健康教育中如何開展幼兒的創意體能活動”等，通過“每月一問”的活動，引領各共同體提升教研水平，也為全體教師提供學習觀摩研討的平臺。
（三）展示交流，實現異質共享
每學期，由各共同體輪流牽頭，向全園所有教師展示一次教研活動流程，活動前組內成員積極研討制定各種活動方案、反復模擬活動現場、研究最佳策略和途徑，同時邀請縣專家和其他姊妹園園長進行點評，全園教師參加研討,通過問題分析、案例研討、現場診斷等，扎實推進教師的研究能力、評價能力。在展示活動時，其他共同體成員一起觀察、分析、評議，最后每位教師寫一份觀后感。通過觀摩一次次的教研活動，教師們對該專題涉及問題的認識與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層。在這個演示過程中，很多教師在感到壓力的同時，也收獲了同行的經驗和知識，自己的業務水平得到了提升。同時，也讓大家感到，一位優秀教師的后盾是教師學習共同體，一項優秀教育教學成果的后盾還是教師學習共同體。
（四）網上論壇,實現互助無邊界
在園部統一指導下，健立健全教研網絡，除了幼兒園有全體教職工的微信、QQ群，各共同體還建立了專門的QQ群、微信學習研討群、博客等，共同體成員利用互助共同體板塊，跟帖討論，對于一些困惑的教育教學問題進行研討，讓互助共同體成員在網絡平臺進行溝通，提出疑問，共同學習，暢所欲言。各共同體也可以利用網站傳達最新幼兒教育信息，交流心得、活動展示、資源共享。在這個平臺上，她們可以隨時、隨地、坦誠地交流教育教學中的、工作中的，乃至生活中的點點滴滴，也能時不時地從他人的經驗、美文中得到啟示、甚至是靈魂上的升華。通過建立網絡溝通平臺，讓互助沒有邊界，充分發揮了網絡的優勢。
（五）專業引領,提升共同體教研實效
“專業引領”是每個學習共同體教研不可或缺的要素，它也是園本教研向縱深發展、實現持續發展的關鍵。我們對“專業引領”進行了新的解讀，“專業引領”并不一定是“專家引領”，“專業”可以來自書本、理論工作者，也可以來自教師自己的工作經驗和實踐性知識。因此在共同體教研中我們邀請一部分來自教學一線，熟知教師們困惑，并且身體力行尋求解決之道的老師，請他們圍繞活動主題，作專業引領，這樣更貼切教師們的日常教學，使廣大教師獲得更多的收益。同時我們也針對某個共同體的“亮點”和“病點”進行分析討論，提煉可以推廣的成功做法，制定解決“病態”的有效處方。此外，我們還根據共同體里教師個人特點、特長，通過自由申報、項目認領的方式，擔任學習共同體項目首席，成立項目研究工作室。其他教師根據自己的意愿，自主選擇參與其中，為著“共同的意愿”，“心甘情愿”地結合在一起，形成技能培訓工作室。在活動中，面對有著共同問題的親密伙伴，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見。
（六）競賽考核,展示共同體教研實績
為了提升共同體教研活動的實效，共同體分門別類開展各類競賽活動，鼓勵教師參賽，提高教師的教育教學能力。如：優秀教學設計競賽、基本功、課件制作競賽、學術論壇等等，通過各類競賽達到以賽促練、以賽提升、以賽創新的目標，全面提升教育教學素質的水平，激勵教師向著專業化的方向邁進。為了促進教師的快速成長，還制定完善的教師發展培養計劃，成員每年年初制定個人專業成長計劃，年終對照考核的各項指標分別對共同體一年的活動質態和發展情況作綜合考評，評出優秀共同體和專業成長標兵，共同體的活動也在年初落實好計劃，按計劃實施，收集、整理好每次活動的各類資料，年終進行考核，表彰先進的共同體,激活共同體中每個成員的向心力和凝聚力，增強工作責任心，以“盡各人所能，榮他人之榮”的團隊意識，滿足每個成員積極上進的內在需求，實現真正意義上的“共融、互助、共建、多贏”。
作者:張守鳳 單位:江蘇省寶應縣第二實驗幼兒園
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