［摘要］寧波曾經(jīng)有過(guò)比較完備的高師、中師與幼師三級(jí)師范教育體系，也曾經(jīng)為基礎(chǔ)教育提供了源源不斷的師資。但是，2016年組織的全市師范教育大調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在過(guò)去的二十余年中，寧波的師范教育，尤其是幼兒教師職前教育，無(wú)論在畢業(yè)生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量上都成了一塊短板。本文重點(diǎn)圍繞幼兒教師職前培養(yǎng)進(jìn)行歷史回顧，并通過(guò)調(diào)查、訪談實(shí)錄等方式全面客觀地剖析目前寧波市幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀。
［關(guān)鍵詞］幼兒教師;職前培養(yǎng);短板
一、寧波市幼兒教師職前培養(yǎng)歷史回顧
寧波在歷史上素稱(chēng)“文教之幫”。教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，重教興學(xué)世代相承。近代以來(lái)，又有了“院士之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。在寧波這塊土地上，曾經(jīng)走出去一百多位兩院院士。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名的科學(xué)家屠呦呦就是在她的故鄉(xiāng)念完高中之后，前去北京繼續(xù)深造的。究其原因，與他們?cè)?jīng)在故鄉(xiāng)受到過(guò)良好的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。九十年代的寧波已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的高師、中師與幼師三級(jí)師范教育體系。師范教育為寧波市的基礎(chǔ)教育提供了源源不斷的師資，從而支撐著基礎(chǔ)教育這座大廈，并為全國(guó)高校特別是著名高校提供了大量的優(yōu)質(zhì)生源。為了糾正我國(guó)上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，高校在辦學(xué)中形成的分工狹窄、體制封閉、低水平重復(fù)、小而全的弊端，1996年國(guó)家教委頒布了《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教師［1996］4號(hào)）該文件提出要“健全和完善以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類(lèi)師范院校為主體，非師范院校共同參與，培養(yǎng)與培訓(xùn)相溝通的師范教育體系”的指導(dǎo)性意見(jiàn)。再加上當(dāng)時(shí)正好面臨高等教育大發(fā)展的形勢(shì)，隨之而來(lái)便出現(xiàn)了高校的“合并潮”。在合并潮流滾滾而來(lái)的形勢(shì)下，寧波乃至浙江采取了由三級(jí)師范向一級(jí)師范轉(zhuǎn)變，并力求一步到位的策略，由此拉開(kāi)了寧波師范教育徹底合并的序幕。1996年，寧波大學(xué)與寧波師范學(xué)院合并辦學(xué)；2000年6月，原寧波中等師范學(xué)校、寧波市邵逸夫藝術(shù)幼兒師范學(xué)校并入寧波大學(xué)；與此同時(shí)，各縣市區(qū)的幼兒師范學(xué)校也相繼撤銷(xiāo)。2001年7月以原中師和原幼師為基礎(chǔ)，成立了寧波大學(xué)師范學(xué)院初等教育分院；后來(lái)又經(jīng)過(guò)多年的磨合成立了寧波大學(xué)教師教育學(xué)院。從此，寧波大學(xué)成為寧波市唯一一所培養(yǎng)各類(lèi)師資的全日制高校。到了2005年，為解決日益增長(zhǎng)的幼教師資迫切需求，作為以教師職后培訓(xùn)為己任的成人高校——寧波教育學(xué)院以“3+2模式”（職高教育3年+高職教育2年）每年招生450名幼教生，另外依托金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代為培養(yǎng)部分師資，作為暫時(shí)緩解寧波學(xué)前教育發(fā)展的急需之舉。
二、寧波市幼兒職前教育現(xiàn)狀
（一）師資供給現(xiàn)狀
就目前收集到的資料來(lái)看，寧波市開(kāi)展幼兒教師職前培養(yǎng)學(xué)校共8所。其中，開(kāi)設(shè)本科層次的學(xué)校為寧波大學(xué)1所，開(kāi)設(shè)專(zhuān)科層次的學(xué)校為寧波教育學(xué)院1所，開(kāi)設(shè)職高層次的學(xué)校有6所，分別是寧波外事學(xué)校、慈溪行知職高、鄞州古林職高、余姚職教中心、奉化職教中心和寧海職教中心。數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年，寧波市高校本科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每年招生數(shù)30人，現(xiàn)有在校生數(shù)133人；大專(zhuān)層次每年是450人，現(xiàn)有在校生數(shù)900人；中職層次每年招生440名，在校生數(shù)1320人。隨著人們對(duì)幼兒教育的不斷關(guān)注，幼兒教師的需求也在不斷增加。就目前的師資供給來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到供求平衡的狀態(tài)。這種情況下，由于師資供給不足將會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：（1）不能滿足老百姓子女上優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求。截止到2016年，全市有公辦幼兒園315所，占幼兒園總數(shù)的25.2%；省二級(jí)（市三星級(jí)）以上幼兒園257所，占幼兒園總數(shù)的20.5%；普惠性民辦園300所，占幼兒園總數(shù)的23.9%；公辦和一類(lèi)普惠性民辦幼兒園入讀率為45%，普惠性民辦園的入讀率為70%；省二級(jí)以上幼兒園招生覆蓋率為53%，離老百姓子女上優(yōu)質(zhì)園的需求還有較大距離。（2）尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量短缺。農(nóng)村幼兒園數(shù)量顯著低于城區(qū)，難以滿足農(nóng)村老百姓對(duì)學(xué)前優(yōu)質(zhì)資源的需求。同時(shí)，由于布局規(guī)劃和實(shí)施的不到位，城區(qū)老小區(qū)還存在一定的空白點(diǎn)，幼兒園數(shù)量不足，不能完全滿足人民群眾日益增長(zhǎng)需求。（3）多數(shù)幼兒園師幼比未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。由于幼兒園資源有限，生源量過(guò)多，還存在著幼兒園班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，尤其是在農(nóng)村幼兒園。高入園率從表面上看是暫時(shí)解決了幼兒入園問(wèn)題，但也產(chǎn)生了幼兒園教育質(zhì)量難以保證的問(wèn)題，一個(gè)重要因素是幼兒教師資源供給不足問(wèn)題。（4）未來(lái)學(xué)前教育缺口較大。人口出生增長(zhǎng)率激增，學(xué)前教育規(guī)模承載率負(fù)荷過(guò)大。主要原因在于新政策出臺(tái)的兩方面問(wèn)題，其一改革開(kāi)放以來(lái)，大量流動(dòng)人員參與城市建設(shè)，但為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，也產(chǎn)生了隨遷子女就地接受教育的問(wèn)題，每年外來(lái)流動(dòng)人口新增學(xué)齡前兒童近5萬(wàn)左右；其二是開(kāi)放二胎政策，每年速度約為7萬(wàn)左右，這兩個(gè)政策對(duì)于學(xué)前教育壓力，可以說(shuō)是非常大。
（二）幼師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
寧波高校培養(yǎng)的幼師總量不能適應(yīng)寧波地區(qū)發(fā)展幼兒教育的需求，那么，絕大多數(shù)都是通過(guò)職高、高職路徑培養(yǎng)出來(lái)的幼教，這些教師的教學(xué)質(zhì)量究竟如何呢？我通過(guò)專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的滿意程度分別是文化知識(shí)62%、熱愛(ài)幼兒58%、溝通表達(dá)46%、正直感32%、責(zé)任感28%、藝術(shù)基礎(chǔ)21%、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同18%奉獻(xiàn)精神12%。數(shù)據(jù)表明部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、責(zé)任感和藝術(shù)基礎(chǔ)表示不滿。那么，作為用人部門(mén)又是如何評(píng)價(jià)的呢？市師范教育調(diào)查組在對(duì)象山、奉化兩地教育局訪談時(shí)實(shí)錄如下：象山縣教育局認(rèn)為，總的感覺(jué)，師資質(zhì)量在不斷下滑，感到一代不如一代。校、園長(zhǎng)們反映：不是那么勤勞、不是特別敬業(yè)、進(jìn)取心不強(qiáng)。家長(zhǎng)反映：溝通能力不強(qiáng)、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、待人接物存在問(wèn)題。對(duì)整體素質(zhì)下滑的原因進(jìn)行分析，不外乎以下兩點(diǎn)（1）與生源質(zhì)量有關(guān)；（2）與培養(yǎng)學(xué)校的管理松懈有關(guān)。奉化區(qū)教育局認(rèn)為，專(zhuān)項(xiàng)能力在削弱；自理能力也在削弱；事業(yè)性、價(jià)值觀發(fā)生了變化；工作與生活分得比較明顯；越是面向社會(huì)招聘，不良習(xí)慣越是明顯；自覺(jué)性不是很強(qiáng)；職高上去的綜合素質(zhì)不高；不會(huì)帶班級(jí)；學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)不扎實(shí)；觀察、了解幼兒成長(zhǎng)規(guī)律有難度。另外，他們還覺(jué)得教材教法弱化。正因?yàn)槿绱耍?0年以后的2016年，受寧波市教育局委托，寧波市高校教學(xué)督導(dǎo)組組織了全市師范教育大調(diào)查。在大調(diào)查結(jié)束后所撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告中指出：二十世紀(jì)九十年代中期開(kāi)始，在這二十余年中寧波的師范教育由于在數(shù)量上與質(zhì)量上均不能滿足地方發(fā)展基礎(chǔ)教育對(duì)大量師資的需要，終于成了寧波高等教育的一塊短板。
三、結(jié)語(yǔ)
究竟該如何補(bǔ)齊短板，使寧波市幼兒教師培養(yǎng)滿足日益蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育的需要，更有助于應(yīng)對(duì)“二胎”生育高峰到來(lái)后對(duì)學(xué)前教育師資的需求，值得今后進(jìn)一步探索和研究。尤其需要從幼兒教師職前培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚�(gè)維度出發(fā)，深入探究寧波市師范教育中的幼兒教師職前培養(yǎng)之所以成為短板的原因并提出如何修補(bǔ)短板乃至重新振興寧波幼師教育的建設(shè)性意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:余淑敏 單位:寧波市青少年宮
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