[摘要]基于池州市幼兒教師基本情況,文章分析了幼兒教師自我認(rèn)知與發(fā)展意愿、幼兒教師工作價(jià)值和自我滿意度、幼兒教師教科研能力和幼兒園評(píng)價(jià)激勵(lì)制度、幼兒教師發(fā)展模式與師資培訓(xùn)情況等，并從政府、幼兒園、幼兒教師層面提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]幼有所育；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

1問題提出

黨的明確提出“幼有所育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，要求在增加學(xué)前教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，追求有質(zhì)量的學(xué)前教育。有質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)意味著，幼兒在合格教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，降低不合格教師的比例，不斷提升學(xué)前教育的專業(yè)性，不斷優(yōu)化教師的教育行為[1]；提升教師專業(yè)發(fā)展是追求有質(zhì)量的學(xué)前教育的重要途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育理念和精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師[2]。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[3]。在國(guó)家政策理論指導(dǎo)下，安徽省根據(jù)教育部要求實(shí)施一期（2011-2013年）、二期（2014-2016年）、三期（2017—2019年）《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，池州市教育局已相繼完成一期和二期《池州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。在此基礎(chǔ)上，為全面構(gòu)建有針對(duì)性和操作性的區(qū)域幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論與策略，有效促進(jìn)池州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師品質(zhì)，對(duì)池州市部分幼兒園幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2現(xiàn)狀分析

池州市現(xiàn)有一類幼兒園、示范園、民辦園等各類幼兒園，專任教師近2千人，基本為女性，性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡；年齡明顯年輕，35歲以下教師占75.2%，35—50歲之間教師占22.4%，50歲以上教師占2.4%；幼兒教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布不合理，高學(xué)歷層次教師比例偏低。研究生畢業(yè)僅占1.2%，本科畢業(yè)占28.4%，專科畢業(yè)占56.3%，高中階段及以下畢業(yè)占14.1%；專業(yè)技術(shù)職稱情況，高級(jí)職稱占13.8%，小教一級(jí)23.8%，小教二級(jí)占21.3%，小教三級(jí)占0.8%，而未定職稱占到了40.3%。本研究分別選取來自公辦幼兒園、民辦幼兒園的專任教師作為調(diào)查對(duì)象，開展了問卷調(diào)查，對(duì)部分幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行非正式訪談，走訪了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

2.1幼兒教師基本情況差異分析

針對(duì)幼兒教師，分別就性別、婚姻、年齡、出生地、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、編制、資格證、月收入等方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）已婚年輕幼兒教師專業(yè)自我的發(fā)展水平高于未婚或已婚中年以上幼兒教師，其發(fā)展水平存在差異。通過調(diào)查了解到，已婚年輕幼兒教師迫于生活各方面壓力，希望提高工資社會(huì)地位的要求，隨著自我思想的不斷成熟，也意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性；（2）出生地較近的幼兒教師穩(wěn)定性較好，相對(duì)更加投入專業(yè)發(fā)展上；（3）在學(xué)歷和專業(yè)方面，具有很大的差異性。本科及以上學(xué)歷的幼兒教師具有豐富先進(jìn)的知識(shí)理論和熟練的技能，專業(yè)能力較強(qiáng)；知識(shí)能力體系相對(duì)較差；大專學(xué)歷的幼兒教師，有一部分不是幼教相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)幼教知識(shí)技能并不了解，或者并不完全想從事幼教工作，專業(yè)發(fā)展意識(shí)較差。高中及以下學(xué)歷的幼兒教師，學(xué)歷低或沒經(jīng)歷過幼教培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)技能薄弱，專業(yè)發(fā)展能力較低；（4）在職稱上差異性較顯著。小教高級(jí)的幼兒教師專業(yè)知能的發(fā)展水平最高，未評(píng)定職稱的幼兒教師專業(yè)知能的發(fā)展水平相對(duì)較差。（5）具有合格的專業(yè)知識(shí)和能力，也具有較強(qiáng)的發(fā)展意識(shí)，而無教師資格證的幼兒教師，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)較差，差異性較大；（6）編制和收入方面，存在顯著性差異。

2.2幼兒教師自我認(rèn)知與發(fā)展意愿

調(diào)查顯示，幼兒教師雖然已開始關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，但僅三成教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，兩成幼兒教師則處維持現(xiàn)狀、求安穩(wěn)狀態(tài)，大多數(shù)幼兒教師無職業(yè)規(guī)劃，缺乏必要的發(fā)展意識(shí)。僅28.7%幼兒教師會(huì)主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在幼兒教師對(duì)教學(xué)行為反思上，98.5%的教師都會(huì)進(jìn)行反思，但一半教師并沒有做到隨機(jī)反思，缺乏自我反思。大多數(shù)幼兒教師主動(dòng)并愿意參加活動(dòng)，7.7%的教師表示有無皆可，而24.1%教師表示因各方面原因無精力參加。55.5%的教師認(rèn)為制約當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持，33.3%幼兒教師認(rèn)為社會(huì)不重視教師職業(yè)。其原因在于：一方面，日常工作中幼兒教師的工作量大而收入低，除日常教學(xué)活動(dòng)外，還有各級(jí)各類檢查。另一方面，“優(yōu)秀教師”參與外出培訓(xùn)、比賽、公開展示等活動(dòng)機(jī)會(huì)較多，而更多教師“默默無聞”做好本職工作，不愿積極參加各類活動(dòng)，專業(yè)發(fā)展意愿較弱。

2.3工作價(jià)值和自我滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1），大多數(shù)幼兒教師對(duì)工作較滿意，認(rèn)為有成就感，工作環(huán)境和氛圍較好，但也有一部分教師對(duì)幼兒教師職業(yè)不滿意。認(rèn)為幼兒教師工資微薄、地位低下，工作時(shí)間長(zhǎng)且忙，幼兒園班級(jí)孩子較多，責(zé)任及壓力大，經(jīng)常感到心有余而力不足，導(dǎo)致幼兒教師積極性較低，職業(yè)倦怠明顯，影響了幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

2.4幼兒教師教科研能力和幼兒園評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

大多數(shù)幼兒園設(shè)有幼兒教師教學(xué)科研激勵(lì)制度，多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園教科研激勵(lì)制度并未真正發(fā)揮作用。僅部分幼兒教師主動(dòng)參加省市級(jí)課題研究、省市級(jí)教學(xué)技能比賽，實(shí)際中，許多幼兒教師重視教學(xué)活動(dòng)，仍認(rèn)為備好課上好課即可，未把自己看作研究者。有不少幼兒教師認(rèn)為幼兒園教科研無所謂，教科研認(rèn)知較弱，而幼兒園激勵(lì)制度也名存實(shí)亡，未真正給幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展提供保障。

2.5幼兒教師發(fā)展模式與師資培訓(xùn)情況

調(diào)查顯示，大多數(shù)幼兒教師參加過專業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)。園本培訓(xùn)較少，培訓(xùn)理論知識(shí)較多，脫離幼兒教師實(shí)際。幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)與經(jīng)費(fèi)受限、培訓(xùn)內(nèi)容連貫系統(tǒng)及實(shí)用性不足、也脫離教學(xué)實(shí)踐，阻礙了幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

3提升對(duì)策

3.1強(qiáng)化落實(shí)幼兒教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制和監(jiān)督制度

幼有所育時(shí)代背景下，強(qiáng)化幼兒教師保障機(jī)制。各級(jí)政府和相關(guān)部門應(yīng)制定切實(shí)提高幼兒教師待遇的具體措施，穩(wěn)步提升工資水平，健全保障機(jī)制，建立分層次幼兒園教師酬薪體系，強(qiáng)化幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，各級(jí)政府要根據(jù)教育發(fā)展需要，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)，向幼兒教師隊(duì)伍傾斜，優(yōu)先保障教育發(fā)展需要。同時(shí)將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)列入各級(jí)政府督查督導(dǎo)工作重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2實(shí)施教科訓(xùn)一體化并搭建專業(yè)發(fā)展交流平臺(tái)

采用將集中學(xué)習(xí)和分散實(shí)踐相結(jié)合以及分層培訓(xùn)方式，增強(qiáng)幼兒教師教科研意識(shí)，根據(jù)幼兒教師不同需求及實(shí)際情況，開展形式多樣的教科研培訓(xùn)，來真正滿足各層次教師內(nèi)心的真正需求。如入職型、青年型、勝任型、優(yōu)秀型幼兒教師，采用師徒結(jié)對(duì)、公開課、技能比賽、專題沙龍課題研究、研討課展示、名師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等不同方式開展教科研培訓(xùn)，使各層次的幼兒教師得到均衡的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展得到更大的提升。

3.3發(fā)揮幼兒教師自主發(fā)展?jié)撃?/p>

首先，轉(zhuǎn)變幼兒教師教育觀念。讓幼兒教師在教學(xué)工作中追求自身完善和專業(yè)化成長(zhǎng)。其次，提高素質(zhì)，堅(jiān)定職業(yè)理想。幼兒教師要通過各種途徑學(xué)習(xí)提高自身學(xué)歷，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。最后，加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。幼兒教師要主動(dòng)反思自身職業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)日常教學(xué)及一日生活問題分析思考，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力拓展自我發(fā)展的空間，明確發(fā)展方向，有效提升自身專業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.“幼有所育”是民生事項(xiàng)國(guó)家大業(yè)[N].中國(guó)教育報(bào),2017-11-26(1).

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.

作者:杜媛媛 單位:池州學(xué)院

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