一、存在的問(wèn)題

(一)崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)之初，現(xiàn)實(shí)與理想的反差，希望能夠做好各項(xiàng)工作與沒(méi)有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，一時(shí)不能適應(yīng)，造成實(shí)習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實(shí)習(xí)效果。

(二)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知偏差帶來(lái)的實(shí)習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”。可以說(shuō)這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡(jiǎn)單而低微的“活兒”，就無(wú)所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實(shí)習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實(shí)習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過(guò)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理，但從實(shí)際效果來(lái)看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實(shí)習(xí)前，必須從多方面為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力(包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下:

(一)提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí);通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步激發(fā)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感;通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家名師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師到校做講座、開(kāi)座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與專(zhuān)家、與來(lái)自一線(xiàn)的園長(zhǎng)、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動(dòng)交流，更能激發(fā)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對(duì)性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

(二)加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢?高職院校除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做好實(shí)習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。設(shè)置合理的實(shí)習(xí)體系:見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實(shí)的幼兒，切實(shí)感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實(shí)習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置專(zhuān)用周:由專(zhuān)門(mén)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。舉辦專(zhuān)業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

(三)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1．職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面對(duì)的是獨(dú)特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對(duì)剛踏上幼兒教師崗位的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開(kāi)始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就開(kāi)始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛(ài)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2．專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，實(shí)際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的存在價(jià)值和社會(huì)作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)渡階段，規(guī)劃其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的倦怠問(wèn)題，為整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3．適應(yīng)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開(kāi)始，開(kāi)發(fā)心理教育課程資源，重視對(duì)學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。俗話(huà)說(shuō)“有備而無(wú)患”，在校期間做好頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：李照會(huì) 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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