摘要：課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求，以職業(yè)教育“五個對接”之一“課程對接崗位”為切入點(diǎn)展開研究。通過對現(xiàn)有武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，立足學(xué)前教育學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推行工學(xué)結(jié)合共同開發(fā)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與園方需求對接的課程體系，結(jié)合學(xué)徒在幼兒園培養(yǎng)的實(shí)際需要，調(diào)整與優(yōu)化課程體系，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職學(xué)前教育專業(yè);課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，不僅要求打破學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容的編排方式，還要求融入幼兒園工作崗位的技能和理論需求，將知識與能力相結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。因此，構(gòu)建與優(yōu)化《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》是一個持續(xù)探究的過程。

一、構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基礎(chǔ)

本研究立足于武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系和武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)課程要求和幼兒園崗位要求，校企合作共同研究開發(fā)課程體系，結(jié)合幼兒園培養(yǎng)的實(shí)際需要調(diào)整與優(yōu)化課程體系。1.現(xiàn)代學(xué)徒制政策導(dǎo)向。2014年8月25日，教育部頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確指出把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵，“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。”這充分體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人、雙身份定位、雙導(dǎo)師培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)。自《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）頒布之后，2015年8月教育部公布首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。2016年4月，湖北省教育廳下發(fā)《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案的通知》（鄂教職成〔2016〕2號），現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作逐步鋪開，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)與改革工作。2.依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。為響應(yīng)國家政策，武漢城市職業(yè)學(xué)院大膽嘗試學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，以中高職銜接技能高考為契機(jī)，充分發(fā)揮湖北省學(xué)前教育職教集團(tuán)的平臺作用，2016年學(xué)院與集團(tuán)內(nèi)8所幼兒園、19名學(xué)生分別簽訂三方協(xié)議，開展現(xiàn)代學(xué)徒第一批試點(diǎn)。第二批試點(diǎn)合作幼兒園有三所，學(xué)徒有三名。學(xué)徒與幼兒園雙向選擇，最后簽訂學(xué)校、幼兒園、學(xué)徒三方人才培養(yǎng)協(xié)議，2017年10月9日第二批學(xué)徒正式下園，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、明確學(xué)徒身份、強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作等方面做出積極調(diào)整。

二、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)踐

在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，從幼兒園崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專業(yè)知識和技能，結(jié)合幼兒園工作崗位的特點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。1.優(yōu)化路徑。第一批試點(diǎn)的課程體系構(gòu)建以學(xué)校為主，由于學(xué)前教育專業(yè)的師范性和幼兒園崗位的特殊性以及組織保障等因素，第一批試點(diǎn)出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)支持不到位、學(xué)徒崗位難定位、雙導(dǎo)師未協(xié)同等典型問題，經(jīng)過校企雙方多次研討，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、明確學(xué)徒身份、強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作等方面做出積極調(diào)整。第二批試點(diǎn)課程體系是調(diào)整與優(yōu)化的關(guān)鍵時期。2.優(yōu)化階段。第一批試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建以在校課程模塊為主，以第三階段為例。第二批試點(diǎn)課程體系在第一批試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從幼兒園崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專業(yè)知識和技能，結(jié)合學(xué)徒在幼兒園工作崗位的實(shí)踐重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)整并優(yōu)化課程體系，形成《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》（以合作幼兒園丁字橋幼兒園為例）。基于“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，與幼兒園合作實(shí)施三段式的崗位能力培養(yǎng)，學(xué)徒對于課程的學(xué)習(xí)，按照工作任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)教師和幼兒園事先列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，由幼兒園師傅監(jiān)督完成，指導(dǎo)教師和師傅以案例教學(xué)方式對學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場授課，指導(dǎo)點(diǎn)評。基于崗位能力針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行模塊化教學(xué)和項目教學(xué)，理論的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，綜合提升技能并在實(shí)踐中總結(jié)提高。第一批試點(diǎn)19名學(xué)徒是在學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一個月再下園，第二批試點(diǎn)3名學(xué)徒是直接下園。

三、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的原則

作為高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系成為學(xué)校與幼兒園合作的紐帶，優(yōu)化堅持兩個原則。1.以培養(yǎng)學(xué)徒多元能力為目標(biāo)。課程設(shè)置建立在知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一性原則基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的核心價值——實(shí)踐。實(shí)踐是職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)教育課程體系必須以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，解構(gòu)學(xué)科體系課程，突出實(shí)踐課程的主體性。通過對幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體工作崗位，分析梳理各崗位工作過程、職業(yè)能力需求，分三階段的不同崗位需求，構(gòu)建以模塊教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動為載體的課程體系。通過課程體系的優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)徒的多元能力為目標(biāo)。2.課程內(nèi)容與幼兒園崗位相融合。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐與理論兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛�課程設(shè)置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識、職業(yè)素養(yǎng)。通過雙導(dǎo)師聯(lián)動合作探討，結(jié)合幼兒園實(shí)際崗位調(diào)整并優(yōu)化切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系。將學(xué)校課程與幼兒園崗位要求有機(jī)融合，有效提升學(xué)生離校后的技能掌握程度，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的載體，合作幼兒園依據(jù)課程體系結(jié)合本園實(shí)際情況制定個性化的學(xué)徒培養(yǎng)模式。以此為載體，各合作幼兒園對學(xué)徒在幼兒園實(shí)際工作崗位進(jìn)行評價反饋，以便于科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)。本試點(diǎn)處于探索階段，制定的《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》處于在研階段，科學(xué)性和可操作性有待完善和提高。現(xiàn)階段我國全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制仍受眾多因素制約，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)前教育專業(yè)要得以順利實(shí)施，絕非一校一園之力可為，離不開政、校、園多元參與合作。

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作者:張萬紅 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

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