一、目前我國學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)應(yīng)用背景狀況論述

所謂的普通話就是以北京語音表達習(xí)慣作為基準(zhǔn)的交際工具，如今師范類專業(yè)畢業(yè)生必須持普通話等級證書上崗。現(xiàn)實中學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)部學(xué)生綜合素質(zhì)水準(zhǔn)偏低，普通話表達基礎(chǔ)較弱，在語言規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)實意義認(rèn)知力度上不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生普通話教學(xué)無法落實起點位置，實際引導(dǎo)上出現(xiàn)許多屏障反應(yīng)。第一，讀音正確率偏低，夾雜各地方言韻味。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)在中小學(xué)階段就開始重視漢字讀寫規(guī)范力度，有關(guān)聽說訓(xùn)練不多，導(dǎo)致拼音識別基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在普通話聲調(diào)、韻母等發(fā)音處理上模糊不清。盡管進入專業(yè)院校后獲取一定強度訓(xùn)練，但是特定人文環(huán)境影響已經(jīng)根深蒂固，方言習(xí)慣一時之間難以校正。依照過往實踐調(diào)查結(jié)果觀察，學(xué)生普遍在單音節(jié)、多音節(jié)測試環(huán)節(jié)錯誤率清晰凸顯。第二，語音自我規(guī)范意識較差。主要表現(xiàn)在普通話教材上形近字的誤讀結(jié)果上，加上長期以來數(shù)學(xué)、英語重點科目應(yīng)試教學(xué)氛圍制約，在普通話課程重視力度上更加不堪直視，一經(jīng)觸碰到不認(rèn)識的字就會采取瞎蒙手段，語音規(guī)范意識不強。第三，普通話語感表現(xiàn)不佳，大部分學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練過后，在單音節(jié)讀取上顯得字正腔圓，但觸碰到較長語句時便漏洞百出，吐字上顯得極為不自然，方言習(xí)慣流露，至于語言美感效應(yīng)就更加無從談起了。實際上學(xué)生在說話或者朗讀演練期間，經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓等不良反應(yīng)，這基本上與個體心理素質(zhì)特征緊密關(guān)聯(lián)，核心的問題仍舊在于語感靈敏回應(yīng)程度方面。

二、學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的隱患問題以及應(yīng)對策略解析

（一）實施模塊化教學(xué)，規(guī)避教師精力過于分散現(xiàn)象

針對普通話教材進行模塊劃分，同期結(jié)合人員特長、興趣靈活選取，貫徹階段引導(dǎo)成就的共享效應(yīng)，穩(wěn)定特殊教學(xué)資源優(yōu)勢互補功效。依照目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)背景觀察，教師時常將引導(dǎo)內(nèi)容進行單音節(jié)、多音節(jié)字詞與優(yōu)秀文學(xué)作品朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置，其中前者重視力度深刻，全程注重韻調(diào)控制潛力驗證結(jié)果。如在聲調(diào)長短處理細(xì)節(jié)上，結(jié)合不同訓(xùn)練小組考察結(jié)果進行清晰對比，提煉發(fā)音過程中四聲持續(xù)時間不足問題，尤其是在上聲處理完成程度上欠缺特征顯著。因此，在訓(xùn)練活動安排上應(yīng)該有所側(cè)重，爭取迎合循序漸進的流程標(biāo)準(zhǔn)。雖然字詞部分訓(xùn)練占據(jù)考試分?jǐn)?shù)不是很多，但是其對于個體文化素質(zhì)產(chǎn)生不可小覷的決定功效。結(jié)合現(xiàn)下普通話測試要求解析，有關(guān)單音節(jié)字詞檢測工作需要加大對聲韻標(biāo)準(zhǔn)維系力度，相對地多音節(jié)字詞集中控制在輕聲、兒化音與標(biāo)調(diào)的銜接水平之上。再就是優(yōu)秀文學(xué)作品朗讀過程中必須盡量穩(wěn)定應(yīng)試人員連續(xù)變音控制能力，并且及時貫穿差異語調(diào)的流暢銜接成果。需要特別注意的是，教師在進行命題說話考察工作中，需要針對創(chuàng)新詞匯語法規(guī)范實效與自然表達水平加以客觀評估，在這類現(xiàn)象影響下，有關(guān)單音節(jié)字詞聲調(diào)教學(xué)便過渡成為多音節(jié)語句流暢自然表達的基礎(chǔ)適應(yīng)媒介。所以，實際訓(xùn)練過程中應(yīng)該盡量穩(wěn)定字詞音調(diào)訓(xùn)練力度，之后聯(lián)合專業(yè)話題訓(xùn)練作為突破窗口，使得整個機理模塊體系能夠貫徹相互影響的績效指標(biāo)。另外，在識字訓(xùn)練方面需要加強，培養(yǎng)學(xué)生在讀音方面的規(guī)范能力。在普通話的練習(xí)與測試中，有很多學(xué)生都會把音讀錯。有的是受方言的影響習(xí)慣性讀錯，還有的是不認(rèn)識字。要想改變這種狀況，就要對學(xué)生多加引導(dǎo)，尤其是在朗讀方面。另外，在教學(xué)過程中可以通過造句、組詞規(guī)范發(fā)音，尤其是對形近字的運作，要學(xué)生不斷增加識字量，訓(xùn)練的時候調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用一對一的形式進行。

（二）全面豐富教材資料結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)難點得到精簡化改造

雖然普通話測試范圍相對有限，但是在細(xì)節(jié)處理上對于學(xué)生專業(yè)語言思維與應(yīng)用水平存在嚴(yán)格的控制要求。因此，教師有必要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知方式進行對應(yīng)改造，全面整合最新教學(xué)資料進行靈活引導(dǎo)。如在字詞疏導(dǎo)環(huán)節(jié)中，具體依靠學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中容易滋生的誤讀類型進行表格式整理，必要情況下聯(lián)合形近字、外來詞等做好結(jié)構(gòu)補充。其核心理念在于分析不同學(xué)生語言缺陷狀況，主動開創(chuàng)豐富語言訓(xùn)練環(huán)境，令學(xué)生結(jié)合多媒體情境演示自覺領(lǐng)悟平翹舌、鼻邊音區(qū)別特征。同時可以適當(dāng)貫穿優(yōu)秀作品賞析程序，依照不同主題內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)特征進行朗讀技巧確認(rèn)，進而將朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點、難點效果清除完畢。結(jié)合現(xiàn)實規(guī)范結(jié)果觀察，學(xué)生在作品整體機能感性控制與局部細(xì)節(jié)定位上存在敏感反應(yīng)特征，甚至細(xì)化至單個字詞讀音輕重表現(xiàn)層面之上，之后便可結(jié)合正確示范錄音加以對比驗證，將一切隱藏的表達技巧細(xì)節(jié)闡述完全，相對地會令學(xué)生建立長久研習(xí)信心，不至于產(chǎn)生過度的厭學(xué)心理。另一方面，在設(shè)置命題說話考察項目期間應(yīng)該盡量聯(lián)系生活實際現(xiàn)象進行話題表達績效審核，經(jīng)過系統(tǒng)修復(fù)，能夠清晰地認(rèn)證內(nèi)容理解思路。這類追蹤性的研討工作是教學(xué)資料豐富的關(guān)鍵出口，而相關(guān)生活內(nèi)容整合便是第二道重要工序。如若教師因為任何慵懶習(xí)慣而主動規(guī)避這部分資料搜集程序，就會令學(xué)生長期局限在自身認(rèn)知習(xí)慣層面之上，基本上不能合理地響應(yīng)時代主體呼應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）科學(xué)利用計算機多媒體技術(shù)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生長久學(xué)習(xí)興致

普通話課程主張利用計算機多媒體技術(shù)進行調(diào)控效果生動調(diào)試，令不同生活情境得到真實還原，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)普通話表達能力規(guī)范水準(zhǔn)。實際學(xué)習(xí)過程中，教師可以配合多媒體技術(shù)實施隨性的字詞朗讀指導(dǎo)與示范，使得說話過程情境進行得更加順利，特定情況下可以進行重復(fù)播放，確保學(xué)生能夠在反復(fù)觀察環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟其中真諦。畢竟這是學(xué)生進行自我完善與客觀分析的特殊支持工具，同時有助于開拓師生和諧交流風(fēng)尚，確保學(xué)生主觀能動性自由綻放，進而在網(wǎng)絡(luò)課程途徑精準(zhǔn)化跟蹤指導(dǎo)路線下，將生活記錄中的學(xué)習(xí)狀況運用郵件形式遠距離發(fā)送給教師，教師便可及時審視個別材料梳理狀況并快速予以整改。此類高度發(fā)達的信息技術(shù)可以說是全面提升了普通話教學(xué)課堂進度條件，令教學(xué)現(xiàn)場順勢拓展到實踐空間之中，使得不同機理安插效應(yīng)表現(xiàn)得更加靈活與人性化。按照信息技術(shù)背景審視，學(xué)生角色定位形勢已經(jīng)產(chǎn)生動搖反應(yīng)，其已經(jīng)可以依據(jù)特定動力條件合理扭轉(zhuǎn)教育被動局勢，懂得利用現(xiàn)實反觀手段正確觀察自身一切不良狀況；特別是在網(wǎng)絡(luò)資源極度豐富基礎(chǔ)上，個體對于自我階段學(xué)習(xí)成效的反饋意識更加深刻，開始全面激勵自我開展長時間可持續(xù)強化訓(xùn)練流程。需要特別予以強調(diào)的是，普通話教學(xué)階段評測工作要爭取依照側(cè)重內(nèi)容進行銜接處理，教師在面對廣大學(xué)生時，需要靈活運用重點評測手段進行不同個體性格特征匹配。如在字詞內(nèi)容處理上，大部分學(xué)生在前后鼻韻發(fā)音細(xì)節(jié)處理上明顯不夠到位，尤其在形近字誤差判斷背景下，各類訓(xùn)練活動中集中問題廣泛凸顯。再就是部分學(xué)生存在先天性語言表達缺陷問題，包括大舌頭與牙齒漏風(fēng)現(xiàn)象等，教師可統(tǒng)一依照個性問題模式進行科學(xué)處理。必要時進行分組設(shè)置，后期實行群體教學(xué)與個別精確制導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)化策略，評測階段中采取個性問題應(yīng)對單獨調(diào)整，至于其他相關(guān)問題則是采取抽樣調(diào)查來完成普遍現(xiàn)象驗證控制任務(wù)。結(jié)合這種實踐經(jīng)驗分析，有關(guān)朗讀模塊和表達訓(xùn)練項目也可以利用分類指標(biāo)實現(xiàn)側(cè)重評測，這樣能夠適當(dāng)減少教師單獨強化訓(xùn)練的弊端。

三、結(jié)語

結(jié)合目前學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)質(zhì)量與規(guī)劃架構(gòu)觀察，有關(guān)師生特殊角色定位和交流模式設(shè)置任務(wù)已經(jīng)產(chǎn)生明確回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上教師需要深度聯(lián)合多媒體技術(shù)進行實踐情境與訓(xùn)練機制銜接，使得這部分專業(yè)學(xué)生普通話校正能力上升至另一個等級層次。結(jié)合大部分院校演講比賽舉辦規(guī)模解析，包括大型文藝匯演等活動，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都能夠盡量利用標(biāo)準(zhǔn)普通話進行獎項包攬，并且已經(jīng)獲得特殊領(lǐng)導(dǎo)人員客觀認(rèn)可成就。也就是說，目前涉及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話測試二甲過關(guān)效率已經(jīng)完全超出其余專業(yè)領(lǐng)域，整體發(fā)展前景非常可觀。

作者：蔣蓉 單位：常州幼兒師范學(xué)校

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