第一篇：中職學校學前教育舞蹈教學
一、中職學校學前教育舞蹈教學中存在的問題
（一）學生基礎不同導致教學困難
進入職業學校學習的學生通常是在初高中存在適應不良問題，不能進入高校就讀的學生，這些學生的學習能力本身比較差。對于舞蹈學習來說，除了需要學生有主動學習能力之外，還需要學生有相應的舞蹈基礎，但是學前教育專業的學生并不是藝術院校科班出身的擁有高藝術素養的舞蹈者，許多學生的協調能力、模仿能力、平衡能力等都較差，嚴重影響學生學習舞蹈的熱情，更會影響學生在教授舞蹈時的美感與信心；有些學生在少年期接受過舞蹈訓練，這部分學生的身體素質較好，教師教起來比較容易，而另一部分學生則成為教師教學中的“難點”。
（二）學生的職業發展指向性不明確導致學習動力不足
學前舞蹈教學的主要目的是培養幼兒舞蹈教師，但是，中職學校學生對“幼兒舞蹈教師”這一職業的理解尚淺。我曾就“職業理想”這一話題與學生探討過，結果發現，大多數學生認為進行幼兒舞蹈教學“就是哄小孩兒跳舞玩兒”，還有一些學生認為幼兒舞蹈教學是為了讓學生在幼兒期打下舞蹈學習的基礎。許多學生對“幼兒舞蹈教師”和“幼兒舞蹈教學”的真正意義并不明確，這說明，學生的職業發展指向性不明確，在這種情況下，學生無法判斷自身的學習究竟有怎樣的價值，也很容易產生學習動力不足的問題。
（三）舞蹈動作教學和舞蹈文化教學的比重不平衡
大多數教師在教學過程中都反復強調學生的肢體動作標準化，在教學過程中不斷針對舞蹈動作的基礎和舞蹈的整體性進行練習，這使得一些學生對舞蹈學習的認知存在問題，他們將舞蹈學習單純地視為舞蹈動作學習，并不能主動理解舞蹈教學對學生個人審美發展的積極作用，對舞蹈藝術的認知也基本空白。教會學生舞蹈動作或者能夠自編舞蹈固然是本課程的教學重點，然而專注于某一特定目標的教與學一旦持續的時間過長，就很容易產生瓶頸，教師教的累，學生也學習的厭煩；并且，缺乏舞蹈文化的教學，使得學生很難對舞蹈的意義進行深刻理解，也不利于他們在未來的工作中對幼兒進行舞蹈教育。
二、中職學校學前教育專業舞蹈教學問題的原因
（一）教學方法不適當
目前大多數中職學校學前教育專業舞蹈教學所使用的仍然是傳統的教學方法，即便教師試圖使用多媒體等設備或者小組合作學習等方式為教學打開更大的空間，但教學最終都會落到“照著教師教的動作做”和“勤加練習”上，這不僅浪費時間，而且不能滿足不同基礎學生的學習需要，反而使學生之間的學習差距進一步擴大。教學方法不適當是造成教學困難的主要原因。
（二）缺乏職業發展教育
中職學校教學的主要目的是為了培養職業人才，那么，任何一門課程教學的出發點都應該是學生的職業發展，而目前的學前專業舞蹈教學，卻忽視了學生的職業發展需要，無論從教學環境還是從教學側重點來看，都更像是舞蹈專業教學，而不是以舞蹈教育作為職業能力的教學。職業發展教育的缺失成為學生職業發展指向不明確、學習動力缺失的主要原因。
（三）對舞蹈文化教學重視不足
舞蹈是一門藝術，而藝術既有外顯的形象，也有內在的思想。目前的學前專業舞蹈教學，對藝術的外顯形象教學多，而對藝術思想教育少，即教學中對舞蹈文化的重視不夠。缺乏思想的舞蹈實際上只是肢體動作，并沒有靈魂，這樣的教學教出來的學生，在未來的教育中也會帶著沒有靈魂的肢體動作去教育幼兒。如此一來，我們培養的幼兒舞蹈教師，無論從幼兒教育角度來看，還是從舞蹈教育角度來看，都是不合格的。
三、中職學校學前教育專業舞蹈教學的改進策略
（一）多種教學方法綜合使用
新生開學之初，中職學校就應該組織專業教師對學生的舞蹈基礎進行檢測和調查，如集體考查或者口頭詢問學生入校前學習舞蹈的情況。根據學生展示的情況分配各專業課的課時，力求從基礎開始，循序漸進。在教學的過程中，建議教師將多種先進的教學方法進行綜合應用，例如，將分層教學法和任務教學法結合起來應用。我在進行舞蹈基本功教學時采用了這一方法，取得了良好的效果。首先，根據學生的舞蹈基礎調查，將學生分成毫無基礎且身體素質不佳、無基礎但身體素質良好、有舞蹈基礎三層；其次，在教學目標設置的過程中，對三類學生進行不同的目標設置，從低到高分別為：掌握舞蹈基本功的類型并學會如何練習、練好舞蹈基本功、夯實基本功并能夠幫助其他學生進行練習；再次，將任務教學內容設定為：制作一套適合本小組的基本功練習計劃，說明計劃設置的理由并按照計劃進行練習，填寫每日練習報告。我將處于不同層級的學生分別抽取，形成均質的學習小組，以小組為單位實施任務教學。任務發下之后，每個小組中的各個成員都能夠明確學習目標，并形成了互助型的學習模式，在學生提交的任務報告中，甚至包括了他們的柔韌度發展曲線展示。這說明，多種教學方法的綜合應用，能夠起到事半功倍的教學效果。
（二）將教學與職業應用結合起來
中職學校的學前教育的學生不知道幼兒園的實際情況，也不清楚什么年齡段的孩子能夠接受什么樣特點的舞蹈，對于幼兒的心理狀況和接受能力也不了解。因此，目前的舞蹈教學使他們很難使用一些能讓幼兒接受的教學方法去進行幼兒舞蹈教學。因此，中職學校的舞蹈教學應該結合幼兒心理學課程的相關理論知識，運用啟發式、創造情境式、開放式、游戲法等教學方法，引導學生學習。同時，從側面使學生體會到教授幼兒舞蹈課需要采用的方法及手段；另外，學校還應該創造條件，使學生能夠直接與幼兒園教學環境接觸，通過這種方式使學生直接對他們未來的職業產生客觀的認知，這樣一來，學生就能在學習過程中明確自身的職業發展方向，也能夠為教師的教學提供建議和幫助。
（三）開展舞蹈文化教學
舞蹈教學的一個重要教學目的就是使學生領會舞蹈的魅力，以此作為他們情感發展的主要途徑。這是舞蹈文化教學的基礎。舞蹈的魅力包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術表現形式所包含的創造力。教師應該采取更加新穎的教學方法實現舞蹈文化的教學，使學生在學習中獲得更多的正面情感，通過他們主動領會，達成情感發展的目的。我在教學中采用小組合作的方式并取得了顯著的效果。在學習了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎動作之后，我將全班學生進行均質分組，組成“舞者小分隊”，選出小組長并給學生一周的時間，請他們自行選擇音樂，自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學課堂中進行表演。在舞蹈編排練習的過程中，要求每個學生將自己的參與行為和心理感受寫出來，并匯總成舞蹈創作心得。我在學生們的舞蹈表演當天承擔拍照和攝像的工作，將學生心得中優秀的內容和照片打印出來，制成展板，作為“舞蹈創作大賽”的報導形式，申請在校園文化展示欄中進行展出。學生們在小組合作學習的模式下，能夠更加積極主動地進行舞蹈動作的編排，而他們的舞蹈創作作品的展出，則使他們真實地感受到舞蹈的趣味性、藝術魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。
四、中職學校學前教育專業舞蹈教學改進的關鍵
（一）重視教師職業技能和教材的發展
對于學前教育專業的學生而言，舞蹈教材應該具備舞蹈專業知識與舞蹈教授技巧兩大部分內容，教師在選定教材時要充分考慮教材的實用性，若書籍市場無相關內容時，可向學校相關部門反映，積極組織教研室舞蹈教師進行教材編寫，采用自有教材也不失為一個好方法；另外，學生能夠掌握怎樣的舞蹈教學技能，取決于教師能夠教給學生多少知識，提供給學生多少練習空間，因此，學前教育專業舞蹈教師的職業能力發展，始終是舞蹈教學改進的關鍵。
（二）以學生為教學主體
在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教、學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業培養著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，使他們多多創編有積極意義的幼兒舞蹈，從而為自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。
五、結語
綜上所述，中職學校學前教育專業舞蹈教學的發展相對較晚，在教學方式和教學結構方面都有待進一步發展，而提高師資力量、選用合適的教材并堅持以學生為主體的教學，是該課程教學發展的關鍵。相信隨著各中職學校和舞蹈教師們的不斷努力，學前教育專業的舞蹈教學，必然能夠培養出優秀的幼兒舞蹈教師，為我國基礎教育事業的發展做出貢獻。
作者：李冰 單位：廣東省農工商職業技術學校
第二篇：中職學前教育幼兒文學課程
一、課程目標
從上述定位中我們明確了“培養學生良好的文學素養”這一目標，這也是學生日后從事幼兒園教育工作的需要。那么，“良好的幼兒文學素養”應該包括哪些內容呢?筆者認為，可以從以下方面來理解:作為一名有較好幼兒文學素養的教師，應該具備較為豐富的閱讀幼兒文學作品的經驗和對幼兒文學文體特征的全面認識和理解，并具備較為專業的作品鑒賞能力，以能促進幼兒發展為目標選擇作品。教師要能在體驗作品的深度和廣度的基礎上，明確對作品的情感和態度，能從作品的構思、情感、節奏等方面細細品評，知道作品對幼兒的教育作用，并根據年齡特征和接受能力選擇幼兒喜歡的作品，結合適當的教學方法及技巧進行教學或組織閱讀活動。因此，熱愛文學，幼兒文學知識扎實、全面，閱讀經驗豐富，具備鑒賞、改編及幼兒文學作品的能力是施教者應該具備的素養。綜上所述，我們可以將課程目標定位為:通過幼兒文學理論知識的學習，通過鑒賞、創編及表達幼兒文學作品能力的培養，激發學生熱愛幼兒文學作品的情感，提高對幼兒文學作品的理解，豐富閱讀經驗，培養鑒賞、改編、表達幼兒文學作品的能力，為將來從事幼兒園文學教育打下良好的基礎。
二、課程內容
根據教學目標，結合中職學生的學習特點，可以將課程內容定位為以下幾個方面:第一，基本理論與文體知識，主要講授幼兒文學的發展簡史、文體特征及相關作家作品的鑒賞，幼兒文學與幼兒心理的關系，幼兒接受文學的特點等。第二，幼兒文學作品的表達技巧，主要包括作品表達前的諸如聲音、基本表達技巧、體態語的訓練，兒歌、幼兒詩、幼兒散文的朗讀技巧，幼兒故事、童話故事的講述技巧，兒童劇的表演等。
三、教學環節
將教學活和課程內容進行有效結合，能夠快速實現課程教育目標。作為中職學前教育專業的必修課，幼兒文學教學需要切實結合中職學生所具有的特點，從課程實際出發，做到:
1．注重激發學生學習的主動性。
學習理論知識，并不是就非要采用傳統的以教師講授為主，過分注重理論知識的分析和傳授的教學方式。幼兒文學理論本就源于幼兒文學作品，在講授幼兒文學的含義、特點、作用等理論時，我們也可以遵照“自主、合作、探究”的新的教學理念，讓學生自主參與、積極合作、主動探究。教師可從傳授者變為引領者，引導學生對幼兒文學文體規律進行自主探索;讓學生結合幼兒文學作品與幼兒教育實際，并從中作出歸納與總結。這樣的學習過程能夠有效培養學生的自主學習能力，對學生今后的發展也是十分有利的。
2．注重豐富學生的情感體驗。
好的文學作品首先給人帶來的是強烈的情感沖擊，文學課的教學，也應當先讓學生體會到文學作品中蘊含的情感之美。學生通過學習文學作品，體驗作品中的情感，培養更為細膩、豐富的感情，進而更深刻的理解兒童、熱愛兒童。另外，教師理性的表述及良好的示范等都可以讓學生得到良好的學習體驗。
3．注重培養學生的能力。
中職學前教育專業培養的是應用型人才，因此，幼兒文學在教學中除保持自身文學性特點外，還應突出學生實踐和應用能力的培養。如在鑒賞教學中，在學生學會不同文體作品的鑒賞方法及技巧后，可通過小組合作、個人完成任務等方式，鼓勵學生大膽表達，樂于探討。在課堂學習之余，可鼓勵學生閱讀課外作品，如為學生推薦作者或閱讀篇目，讓其閱讀一個作家的多篇作品，總結創作背景和風格，整理相關的作品評價等;或選擇一個作品進行深度閱讀，通過多媒體等方式展示鑒賞結果;在學生見習實習的時候，鼓勵學生將作品帶到幼兒園去推廣等等。
四、評價環節
傳統的課程評價，主要以書面卷考試的方式對學生的基本理論與文體知識進行評價。這種評價方式，考查不全面，不能較好地體現學生的能力訓練效果，不利于未來教師的專業發展。因此，筆者認為，應該多種評價方式并用。首先，評價學生幼兒文學的基本理論與文體知識，當中加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，這方面主要以書面考試為主。其次，評價學生對幼兒文學作品的表達能力，包括講述、朗讀、表演的技巧等，這方面主要以考察的方式進行。再次，學生對本課程的學習態度、學習的積極性及完成各種學習、實踐任務的質量也應該作為評價的重要內容。這樣的評價體系，能對學生作出較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效地促進學生的發展。
作者：陳曉霞 單位：廣東省海豐縣中等職業技術學校
第三篇：中職學前教育音樂教學運用
一、中職學前教育專業音樂教學存在的問題
1.教學內容重技能輕實踐
學高為師，身正為范，很多教育工作者認為教師的專業素養決定了學生的專業能力。因此，學前教育專業音樂教學陷入一個誤區，就是僅關注音樂學科專業水平的提高，把音樂教學視為單純的音樂學習，教學目標不恰當，導致安排的課程也局限于聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等音樂專業性較強的課程，片面地追求專業技能水平的提高，忽視了實用性，導致其脫離幼教實際，不以“授人以漁”為目的，而變成了“授人以魚”。
2.課程設置重理論輕創新
目前我國大部分的中職學前教育專業在課程設置時，以傳統的學科課程為主。在教學中，學科的理論知識傳授與實踐技能培養相脫節，學科計劃與實踐能力的培養相脫節，學科之間缺少溝通和合作，學生被動學習，缺乏學習主動性和創新能力，導致學生不能靈活地綜合運用各學科知識，提高實踐能力。
3.教學評價重分數輕能力
當前，對學前教育專業教學效果的評價，大部分仍以學期考查方式為主，“一錘定音”，評價的是學生知識量的掌握和專業技能水平的高低，缺少對學習過程、學習階段性的評價，忽視了對學生實踐能力的評價。
二、在中職學前教育專業音樂教學中實施
理實一體化的必要性中職學前教育專業培養學生的目標是促進學生的理論知識及實踐技能的共同提升，以更好地滿足幼兒教育發展需要。因而在中職學前教育專業的音樂教學過程中，如果僅采用單純的理論教學，是很難對學生的職業素質提高起到促進作用的，這就需要我們改變這種教學現狀，促進學生實踐技能不斷提升。而“理實一體化教學”能使理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，改變原來的教師教、學生學的教學模式。在中職學前教育專業的音樂教學里，通過理實一體化教學的開展，能夠提高學生的學習主動性，有效促進理論教育與實踐教學的有機結合，充分挖掘其創造潛能，不斷提升學生的創新能力，培養學生的團隊合作精神。此外，實施一體化教學實踐，還能夠提高學生解決實際問題的綜合職業能力，從而不斷促進學生綜合素質的提高，這對于其更好地滿足幼兒教學崗位需求具有重要意義。
三、中職學前教育專業音樂教學一體化的實施策略
1.強化學生的學習實踐一體化意識
從多年的音樂教學來看，學生由于習慣了以往的純理論學習方式，很多人在進入中職學校后還不能夠將理論學習與實踐學習結合起來，由此無法提升其職業技能。對此，教師應當強化學生的學習實踐一體化意識。如在音樂模擬課堂中，學生在進行幼兒歌曲《小老鼠上燈臺》教唱時，很多學生只能夠使用單一的教學方法對幼兒進行歌曲教唱，不能夠將鋼琴伴奏、舞蹈、律動、圖譜等教學方式進行有機結合、綜合運用。在此課堂中，教師可以先請一位學生進行教學，讓學生分組對此生的課堂教學進行分析，引出問題，提出不同的建議，同時引導學生思考可以將哪些學科綜合運用，進行幫助教學。然后將自己覺得可行的教學方法講出來并請同學上臺示范教學，對比不同的教學效果。最后，由學生共同討論、點評，指出優缺點。這樣，學生每次在學習音樂課程的時候都會在掌握音樂知識后思考如何將其應用在幼兒教學實踐中，并積極與其他同學討論，久而久之，形成了一種良好的學習與實踐一體化習慣，從而不斷強化學生的學習實踐一體化意識，更好地進行音樂學習及職業教育。
2.實行多種教學法為學生提供教學實踐一體化氛圍
在音樂教學中，為了更好地實施理實教學一體化，促使學生轉變學習被動狀態，加深對理論知識的理解與掌握，提高實踐教學能力，可以靈活地運用情境教學法、模擬教學法、案例教學法等多種現代教學方法，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，為學生提供教學實踐一體化氛圍，使學生能在“學中做、做中學”。如在學習鋼琴即興伴奏的教學課程時，可以采用情境教學法進行教學。情境教學法主要是在教學過程中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引發學生的態度體驗，幫助學生更好地理解教材，并促使學生的心理機能進一步發展的教學方法。在課堂上，教師在完成對學生們的鋼琴教學任務后，在多媒體上播放了一段視頻，是關于幼兒教師彈鋼琴的片段。視頻中的教師教唱歌曲時在忘情地彈著鋼琴，但下面的幼兒們卻是東倒西歪，甚至竊竊私語，顯得沒精打采。為什么會出現這種情況呢？教師明明在很用心地彈鋼琴，為什么幼兒們的反應是沒精打采呢？這時教師向學生發出了提問，面對這樣的問題，學生們沒有任何的教學經驗，也很難得出答案，于是就討論起來，最后總結出答案為教師沒有充分顧及幼兒的感受，鋼琴聲雖然美妙，但卻超越幼兒的欣賞水平，并不能夠對幼兒學習興趣起到激發作用。面對這樣的問題，教師向學生提出了采用即興伴奏的教學方法，在教師彈奏鋼琴的過程中，可以鼓勵幼兒根據自己的理解打節拍或者隨機跳舞，以有效活躍課堂氣氛，并更好地激發幼兒的學習興趣。然后，教師又向學生播放了一段視頻，在這個視頻上，教師在彈奏鋼琴，而幼兒們則都在講臺下面快樂地跳舞或者打節奏，每一位幼兒的臉上都洋溢著歡樂。此時，教師就可以引導學生，對于幼兒教育，應當充分釋放其天性，促使幼兒不斷的激發自身的創新意識，從而提高創新能力，以更好地進行音樂學習。
3.指導學生積累一體化教學實踐經驗
在中職學校里，對于學生來說，其主要的任務是學習理論知識，同時適當地掌握實踐知識。但在現實中，實踐知識的分量要遠遠重于理論知識，如果教師僅僅是將幼兒音樂教學方法教授給學生，卻不鼓勵學生親自去體驗，不積累教學經驗，那勢必難以滿足學生的發展需要。因此，教師應當授之以漁。除了在日常教學中，多收集幼兒音樂課的教學視頻供學生參考、學習，并定期請幼教專家進行幼兒課堂教學講座，同時鼓勵學生到幼兒園中進行社會實踐，與幼兒教師進行交流，以促進自身理論學習及實踐學習經驗的雙重增加。如在學習教授幼兒欣賞音樂的課程中，學生僅能對音樂進行簡單的欣賞，但對如何進行教學卻有點無從著手。這時，教師可以在向學生傳授音樂欣賞教學的方法后，讓學生們組成小組，親自到幼兒園中去體驗幼兒學習欣賞音樂的情況，讓學生把幼兒在欣賞音樂作品過程中表現出來的情緒進行記錄�；氐秸n堂后，讓學生對幼兒的學習情況進行分析，并從中總結幼兒學習過程中存在的問題及應當采取的教學策略，然后讓學生設計教學方案，并在音樂模擬教學進一步演示，以取得良好的教學效果。通過引導學生獨立進行幼兒教學實踐活動，很多學生都掌握了大量的幼兒教學實踐經驗，對于更好地提高其職業能力起到了重要作用。
4.為學生提供實踐基地以強化教學一體化實踐技能
中職學校具有其自身的特殊性，其對學生實行的教育就是為了促進學生職業素質的提高，從而更好地面對社會競爭，對于學前教育專業的學生來說，教師對其實行的課堂教學就是為了促使其更好地滿足幼兒教學崗位要求。對此，在中職學校的發展過程中應當與幼兒園或早教機構簽訂合作協議，指導學生在進行理論課程學習的同時也參與到幼兒園或早教機構的實踐教學當中，以更好地滿足自身的職業教育需求，不斷提高自身的解決實際問題的綜合能力。如在完成對學生的理論知識教學后，中職學�？梢越M織學生到其合作的幼兒園中進行實踐教學，實現理論學習與實踐學習的緊密結合。這樣學生的學習與就業就聯系在了一起，對于在幼兒園教學中表現優秀的學生，中職學�？梢酝扑]其直接就業，這樣學生不僅不需要進行再次職業技能學習，同時還能夠省去找工作的麻煩，直接參與到職業生涯中，大大降低了中職學校的就業壓力。
四、結語
總之，音樂學習是永無止境的。在中職學前教育專業音樂教學過程中，通過一體化教學模式的實踐，在強化學生學習理論課程的同時，引導學生參與到幼兒園的實踐教學中，可以促使學生在教授幼兒的過程中不斷積累音樂知識及教學經驗，促使自身的職業素養不斷提升，從而更好地適應幼兒教育的崗位需要。
作者：任茜 單位：黃巖第一職業技術學校
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