摘要：瑞吉歐認為：“兒童的由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手、一百個念頭；一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式；有一百種歡樂，去歌唱去理解；有一百個世界，去探索去發現。。。。。。托班幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，我們教師在走進他們的世界與他們進行交流對話，就必須利用多種活動，發展幼兒的口語能力，使其正真能把自己想說的與老師進行交流溝通。
關健詞：多種活動發展托班口語
語言是人類表達思想，進行交際的工具。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他們說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學的結果。2—3歲是幼兒口語發展的關健期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發展將影響一個人一生的語言發展，同時語言發展對幼兒智力的發展也有重大意義。
托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強點兒的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點兒的孩子，表達上還有一定的不完整，有的孩子只會說一個字：“師！師！”特別是外地的孩子，對聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時的教學中，設計多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其口語的發展。
一、利用晨間活動，發展幼兒的口語
幼兒語言是在運用的過程中不斷發展的，而晨間活動是幼兒口語發慌的最好時機，我們教師要為幼兒創設一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動的環境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機會發展幼兒的口語，與孩子進行對話，在對話中，我們教師要做到語調輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。同時，我們還要用和藹可親的態度，迎接每一位幼兒來園，在第一時間和他們進行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對于孩子來說是一個好心情的開始，在晨間活動中，我會設計很多的活動，幼兒可以自己玩區角，也可以跟老師交談，對語言表達不是很好的孩子，我會設置障礙“逼”孩子用語言表達，我還會不時地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個小小的舉動，這對孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會很開心，會覺得我是一個可以信賴的人，然后我會利用他們在我身邊的時間，與他們交流，一開始會話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來：這是什么車？你家里有這種車嗎？大家你一言，我一語，在自由的氛圍中，有話就說，有話敢說，在對話中不斷豐富自己的詞匯，發展自己的語言能力，促進口語的發展。
二、利用游戲活動發展幼兒的口語
玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命”，《綱要》也明確規定幼兒園要以游戲為基本活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。游戲的種類有很多種，我們主要是通過小朋友比較愛玩的角色游戲、區角游戲、言語游戲中發展幼兒的口語。
1、角色游戲
角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍的現實生活。角色游戲還可以幫助幼兒學習交流的本領，發展他們的語言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員等角色，他們試著用自己理解的方式與他人交流，解決活動中的沖突，記得有一次，我們在辦家家，請小朋友當媽媽，用橡皮泥做各種早點給豬寶寶吃，“媽媽們”一會兒時間做了好多的食物，有的說：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……孩子們通過自己生活中的經驗，運用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過程中又鍛煉了口語。
2、區域游戲
蒙臺梭利認為，要幫助幼兒發展，我們就必須給他們提供一個使其能夠自由發展的環境。而區域游戲是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣，以快樂滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的過程，區域化學習活動是幼兒自主性學習活動的一種形式，托班幼兒有著特定的年齡特點和發展水平，如他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據年齡特點，為幼兒提供多種多層次的活動材料，不斷更換區角活動的內容，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣他們在活動中才會有聲有色，也會不斷地交流經驗，
3、言語游戲
言語游戲是指導教師通過自己特有的動作讓幼兒模仿，教師說一句，幼兒學一句的游戲，這種游戲可以在隨時隨地進行，也可以在特定的環境中進行，如請你跟我這樣說的游戲，老師說一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當孩子發音不準時，老師可以及時糾正，這種游戲不僅動手又動口，在發展語言的同時還豐富他們的知識。
三、利用教學活動，發展幼兒口語。
在課堂教學中教師會根據自己班的語言發展發表情況，設計相應的教學活動，來豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發音中不正確的音。平時我們教師講課時語速要稍慢點，使他們聽清每一個字的正確發音，特別是針對他們難發出或發不準的音，說話時口型可以稍大點，這樣使他們不僅能聽清正確的發音，也能看清發音的口型。因為發音是發展語言的基礎，教會幼兒正確的發音，是發展幼兒口語的第一步。
1、語言教學活動。
在語言教學活動中，我們教師不要偏重某一句式或某一語言目標的完成。實際上每一次語言活動的目標都不是單一的，語言學習是一個綜合的連續的，長期的過程，任何一個目標都不能割裂開來單一地完成。因此，教師在語言教育活動中，應調動幼兒參與語言活動的積極性、主動性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵、多給幼兒創造說話的機會。比如在學兒哥哥“小小雞和小小鴨”中我會請幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請幼兒學它們的叫聲，我還不時的提問幼兒“小小雞肚子餓了，你會給它吃什么東西？”小朋友都說：“我會給它們吃小蟲子”“我會給它們吃大蘋果”“我會。。。。。。，小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中學到很多知識，鍛煉了自己的語言能力，發展了幼兒的口語。
2、在其它教學活動中。
除了語言活動外，我們還有很多的教學活動中都設計到語言的內容。如在音樂教學中我們會一邊學歌詞，一邊學唱歌。在畫畫中如畫西瓜，我會先請幼兒學習西瓜的兒歌，然后請幼兒認色，再后請幼兒涂色。在涂色中幼兒會不時的說：“我給它穿紅色的衣服，因為我今天穿了紅色的衣服。”“我給它穿藍色的衣服，因為藍色的漂亮。”就這樣小朋友這間都交流起來，促進了幼兒口語的發展。
四、利用一日生活中的環節，見縫插針發展，幼兒口語。
2—3歲幼兒的語言發展，并不只是限定在某一個主題、某個活動中，它可以滲透在一日生活中的每一個活動、每個環節教師可以隨機的指導，進行語言活動。我們教師還要學會觀察每個孩子。其實孩子的每一個眼神、每一張笑臉、每一個動作，每一聲聲叫。。。。。。都代表著他們的一種語言，都在向你傾訴，表達著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗。人們都不得說“觀察”是解讀寶寶一百種語言的金鑰匙。它能開啟寶寶的心靈大門，為你尋求教育的最佳切入點和最佳方法。如吃點心時幼兒東看看，西摸摸，這時我會幼兒猜猜“我們會吃什么點心？”小朋友說出了各種自己喜歡吃的東西，然后我再告訴他們今天我們吃的點心，請幼兒嘗過后說說是什么味道的？例如到戶外散步時，我會引導幼兒觀察周圍現實的人、物、大自然及社會現象，利用幼兒的各種感官，獲得周圍的知識，繼而發展幼兒的語言。又如小朋友喜歡看的動畫片，像《大頭兒子小頭爸爸》的動畫片里面有很多的詞匯量，為幼兒提供一個語音和圖像相結合的教育條件。幼兒還會有意識地對詞匯進行模仿和學說，使這些詞匯變為自己的語言材料，從而豐富詞匯量。除此之外，幼兒在觀看動畫片時，也會獲得一種愉悅感，并在熟悉這些語言的基礎上逐漸了解運用這些語言所產生的效果，幫助他們更好地理解和表達個人及周圍的一切。
五、利用家園共育，共同培養幼兒的口語。
培養幼兒的口語發展不是一朝一夕能完成的，它需要我們教師不斷的辛勤教育外，還需要家長的密切配合。在家庭中家長是孩子的第一位教師。我們要求家長在家里能跟孩子說普通話，進行普通話的長時間的交流。給幼兒提供多種機會，讓自己的孩子能在家多講話。多帶孩子到外面去開擴眼界，這樣可以豐富孩子說話的內容。充分運用電視少兒節目，讓孩子模仿正確的語言，學習表情，體會語調、增加詞匯量，使孩子在潛移默化中提高口語能力。我們還會不斷的向家長宣傳關于發展幼兒口語方面的新方法等。讓我們家園共育，共同為孩子的語言發展而努力。
參孝文獻：
《幼兒教學研究》2008、1中“淺淡動畫片在幼兒教育中的積極影響》
《幼兒教學研究》2008、4中“論2—3歲幼兒語言發展表達能力的培養”
《讓幼兒成為主動的學習者》《幼兒園游戲教學》
《幼兒園區域游戲設計》《幼兒園教育指導綱要》
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