定量學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人，教育學(xué)家鮑比·迪波特說：“在學(xué)習(xí)方面，你的最有價(jià)值的財(cái)富是一種積極的態(tài)度。” 這一思想與尊重兒童、理解兒童、充分發(fā)揮兒童的積極性的現(xiàn)代教育觀、兒童觀是一致的。那么在幼兒英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所謂“積極的態(tài)度”就是讓幼兒在英語活動(dòng)中能產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)英語的愿望，并且掌握如何學(xué)習(xí)英語的方法的一種教育理念。在幼兒英語活動(dòng)中運(yùn)用的“情景游戲教學(xué)法”正是從這一教育理念出發(fā)，使幼兒在英語活動(dòng)中保持一種積極的態(tài)度，豎起耳朵學(xué)會(huì)傾聽，放開手腳自由感受，輕松自然的習(xí)得語言。

　　一、在幼兒英語活動(dòng)中運(yùn)用的“情景游戲教學(xué)法”的意義

　　曾經(jīng)有一位教英語的家長(zhǎng)對(duì)我說：“你們用兩年時(shí)間讓幼兒接觸到的英語單詞和句型，我在初中用1——2月的時(shí)間就全部搞定了”。我聽后大吃一驚，覺得他說的確實(shí)在一定程度上反映了我們英語教學(xué)中存在的問題，我們所倡導(dǎo)的幼兒英語教育可能正走到一種重復(fù)別人勞動(dòng)的無效率狀態(tài)。于是我開始思考幼兒英語教育的目標(biāo)到底是什么，我們到底要通過英語教育給幼兒帶來什么?首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語是一種語言，作為一種語言它不僅是一種符號(hào)系統(tǒng)，而且還是人們相互之間進(jìn)行情感溝通和信息交流的工具，所以應(yīng)該采用社會(huì)性、敘事性的英語口語來教學(xué);其次，語言不是教和訓(xùn)練出來的，語言是在實(shí)際交往和運(yùn)用中獲得的，靠說教而傳授的語言難以被幼兒內(nèi)化，如果要充分發(fā)揮幼兒英語教育的教育職能，就不能把幼兒英語的學(xué)習(xí)等同于單詞、句型的學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)。

　　二、 “情景游戲教學(xué)法”的概念

　　“情景游戲教學(xué)法”就是在幼兒英語教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景，以社會(huì)性、敘事性的英語口語為內(nèi)容，以幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為工具，以游戲?yàn)榉绞�，來激活幼兒思維，使幼兒在與教師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調(diào)整的方式主動(dòng)建構(gòu)語言的一種開放式英語教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)幼兒為主體，發(fā)展幼兒用簡(jiǎn)單英語口語交流的能力。

　　三、“情景游戲教學(xué)法”的教學(xué)情境

　　“情景游戲教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)幼兒積極性的和日常生活相近的情景。生活是語言的源泉，幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”， 因此我們給幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境，讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動(dòng)性，無拘無束的傾聽、感知、交流， 練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)說。

　　在教幼兒水果單詞蘋果apple、梨pear、香蕉banana、桔子orange時(shí)，由于快餐店“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方，他們很熟悉，于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去德克士購(gòu)物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個(gè)小的場(chǎng)境，準(zhǔn)備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后讓幼兒來向我扮演的“德克士服務(wù)員”買各種水果派。我問他們：“Can I help you?” (你要買什么?)，幼兒回答漢語：“我要一個(gè)蘋果派”或“我要一個(gè)梨派”，接著我用英語重復(fù)他們的話：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。通過幾次購(gòu)買讓幼兒由傾聽產(chǎn)生說的愿望，最后開口用英語和我邊游戲邊交流——“Can I help you?” (你要買什么?)，“I want an apple pie” (我要一個(gè)蘋果派) ，“Here you are” (給你)，“ Thank you”(謝謝)。整個(gè)游戲活動(dòng)由于涉及到幼兒熟悉的情景，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學(xué)習(xí)了水果單詞和交際口語，更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動(dòng)的興趣，讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性，知道了學(xué)習(xí)英語要注意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調(diào)，同時(shí)掌握了一定的與人交流的方法。

　　相反，如果只是教師手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞，不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性，視幼兒為填充器，呆板的說教環(huán)境，幼兒是不能運(yùn)用語言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流的，同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)語言的。“看”和“聽”是刺激過程，對(duì)幼兒來說是信息輸入，而“動(dòng)”則“反應(yīng)”過程，是幼兒定額輸出(動(dòng)作表現(xiàn)和言語表達(dá))過程。它是“多感官反應(yīng)法”的核心，判斷幼兒是否能理解老師的第二語言內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)是他們是否作出正確的反應(yīng)。它包括體動(dòng)、手動(dòng)和口動(dòng)幾種形式。 “情景游戲教學(xué)法”正是遵循這一原理而進(jìn)行的。它強(qiáng)調(diào)幼兒和周圍環(huán)境的交互作用，利用在幼兒英語教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，這種交際情景可提高幼兒對(duì)語境、交際對(duì)象等因素的敏感性，促進(jìn)他們交際能力的發(fā)展，也有利于幼兒對(duì)漢英兩種語言的自然習(xí)得。

　　四、“情景游戲教學(xué)法”的內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)一門語言，教師工作的重點(diǎn)不應(yīng)是告訴幼兒關(guān)于一門語言的知識(shí)(即單詞、句型的學(xué)習(xí))，而是使幼兒能夠簡(jiǎn)單的運(yùn)用這門語言。一個(gè)人學(xué)了許多單詞和句型卻不會(huì)運(yùn)用這門語言，就是一種“啞巴英語”的表現(xiàn)。因此，看幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，要看他在眾人面前是否能做簡(jiǎn)單的交流。“情景游戲教學(xué)法”在幼兒英語教育中正是以具有交流性的社會(huì)性、敘事性英語口語為其教學(xué)內(nèi)容，目的是教會(huì)幼兒用語言和他人進(jìn)行情感溝通和信息交流，從而發(fā)揮語言的真正功能——交流功能。

　　有一次，孩子們剛進(jìn)行過身體檢查，他們對(duì)各自的身高、體重很感興趣，紛紛議論誰高、誰胖，于是我就借來稱體重和量身高的用具在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)檢查身體的情景，讓幼兒輪流來測(cè)，每測(cè)一個(gè)我就說：Mr Wait is very fat (維特先生很胖);Miss Helen is very thin(海倫小姐很瘦); Mr Tom is very short(湯姆先生很矮); Miss Amy is very tall(艾米小姐很高)等等。由于是看著別人的樣子來傾聽敘事性很強(qiáng)的英語，有了直觀的感受，幼兒很快就能自己用英語來描述他人的外形特征，到了這個(gè)游戲的高潮時(shí)幼兒做“找朋友”的游戲，找到誰就相互描述一下對(duì)方的身體特征。在幼兒英語教育中“情景游戲教學(xué)法”正是以這種具有交流性的社會(huì)性、敘事性英語口語為其教學(xué)內(nèi)容，才起到了語言的交流功能，強(qiáng)調(diào)了各人對(duì)語言的運(yùn)用能力。

　　過去，在幼兒英語教育實(shí)踐中，教學(xué)不是建立在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求的了解、尊重的基礎(chǔ)上，也就是說，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要是教材，而不是幼兒，它只強(qiáng)調(diào)教幾個(gè)單詞高、矮、胖、瘦的認(rèn)讀，幼兒學(xué)了也不會(huì)用，沒能發(fā)揮語言的交流功能�，F(xiàn)代教學(xué)觀把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教材，而是幼兒的興趣和需求，因此抓住幼兒的興趣，從具有情景性的社會(huì)性、敘事性英語口語出發(fā)，幼兒才學(xué)的輕松，學(xué)了才能會(huì)用，對(duì)其智力和語言發(fā)展才有促進(jìn)作用。

　　五、“情景教學(xué)法”的教學(xué)方式

　　幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中最自然的教學(xué)方法是游戲，孩子的學(xué)習(xí)就是游戲。“情景教學(xué)法”就是用游戲做為方式，來使幼兒的英語教育活動(dòng)充滿樂趣，讓幼兒把學(xué)習(xí)英語作為一種游戲，通過組織各種情景游戲活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受第二語言、運(yùn)用第二語言，變枯燥的學(xué)“言語符號(hào)”為“聲音游戲”，這樣既能滿足他們玩的愿望，又能促進(jìn)他們對(duì)第二語言的有效習(xí)得。

　　在教幼兒“花”(flower)、“花園”(garden)、“紅色”(red)、“藍(lán)色”(blue)、“黃色”(yellow)幾個(gè)單詞時(shí)，找一個(gè)花園，并設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找花”的游戲帶幼兒去找各種顏色的花。進(jìn)了花園，教師表情興奮的指著花說：“flower，flower;beautiful flower!”。 接著教師介紹花的顏色：red (紅色) blue (藍(lán)色) yellow (黃色)。然后教師說red (紅色)，幼兒就快跑到紅花處，說blue (藍(lán)色)，幼兒快跑到藍(lán)花處，說yellow (黃色)，幼兒去找黃花，并用敘事性英語口語來和幼兒交談花園中花、草、樹的外形特征。這樣的活動(dòng)使幼兒充分感受到大自然的美，自然界的千姿百態(tài)的變化，以及英語的優(yōu)美的語感。在游戲活動(dòng)中，幼兒直接感知詞意，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，豐富了知識(shí)，發(fā)展了語言。

　　六、“情景游戲教學(xué)法” 不提倡認(rèn)讀單詞

　　盧梭在其《愛彌兒》一書中早就指出：“把一串對(duì)他們毫無意義的符號(hào)貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢?當(dāng)他們學(xué)會(huì)所說明的事物時(shí)，他們才能學(xué)會(huì)符號(hào)。當(dāng)你教他們把對(duì)他們毫無意義的詞語當(dāng)作知識(shí)接受時(shí)，你是在樹立多么危險(xiǎn)的偏見啊!”幼兒智育的進(jìn)展是由具體到抽象，但是這點(diǎn)經(jīng)常被忽視，幼兒常常很早就開始高度抽象的學(xué)習(xí)，結(jié)果由于早期的挫折和有害的死啃書本使得理解力變的不自然的遲鈍。

　　七、總述

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己的本性，按自己的興趣、自己的思維水平來確定學(xué)什么、不學(xué)什么。興趣是最好的老師，是人們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。需求是人們活動(dòng)的基本動(dòng)力，是主動(dòng)性、積極性的源泉。幼兒英語活動(dòng)中的“情景游戲教學(xué)法”，就是讓教師站在教育的角度，深入到幼兒的活動(dòng)中，以“情景游戲教學(xué)法”中以幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為工具，去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、交往的需求，以創(chuàng)設(shè)的和日常生活相近的情景和以游戲?yàn)榉绞�，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;以社會(huì)性、敘事性的英語口語為內(nèi)容，滿足幼兒交流的需求;尋找到幼兒的興趣、交往的需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，教會(huì)幼兒如何學(xué)習(xí)。

　　八、結(jié)論

　　現(xiàn)代幼兒英語教育不再是傳授幾個(gè)單詞、教幾首英語歌、學(xué)會(huì)幾句短語，更重要的是在英語活動(dòng)中促進(jìn)幼兒交往能力的增強(qiáng)，使幼兒態(tài)度自然大方，能主動(dòng)與他人交往，表現(xiàn)出熱情，并能在相應(yīng)的情景中真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)的簡(jiǎn)單日常英語口語。格能·多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》一書中說;“有一些孩子終其一生，都相信學(xué)習(xí)上一唯一值得玩的游戲，這樣的人有一個(gè)名字叫‘天才’”。在幼兒英語教育中采用“情景游戲教學(xué)法”，就是要使每一個(gè)孩子都相信他所進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)是他唯一值得“玩”的有趣的游戲，并運(yùn)用這種“游戲”培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。幼兒有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，就有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去尋求尚未知曉的知識(shí)，并不斷探求各種解決問題的方法。所以，為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在幼兒英語教育活動(dòng)中采用“情景游戲教學(xué)法”，就能讓每個(gè)孩子都成為自己心中，他人眼中的“天才” !

【幼兒英語活動(dòng)中的“情景游戲教學(xué)法”】相關(guān)文章：

• 我對(duì)早期閱讀的初次體會(huì)

• 語言教學(xué)與幼兒情感因素的激發(fā)

• 語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)

• 淺談對(duì)幼兒科學(xué)識(shí)字的教學(xué)

• 以興趣培養(yǎng)幼兒的早期語言閱讀能力

• 如何培養(yǎng)幼兒的語言能力

• 感知和積累優(yōu)秀文學(xué)作品提高幼兒的語言能力

• 淺談如何促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

• 淺談?dòng)變涸缙陂喿x的指導(dǎo)

• 幼兒園“雙語教育”組織淺析

• 談小班幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

• 早期閱讀教育中指導(dǎo)策略對(duì)幼兒語言教育的作用