摘 要語言是人類交流和思維的工具。遵循《3--6歲兒童學習與發展指南》的教育理念，明確幼兒期語言學習的核心價值，掌握幼兒語言學習的發展和特點，優化幼兒園語言區域創設：科學設置，力求動靜分開、滲透情景功能、布置溫馨舒適;材料適用，以發展幼兒口語能力和書面語言投放操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類材料;有效指導，運用角色融入法，適時適當觀察啟發、支持交流、示范引導，深入有效促進幼兒語言學習與發展。
關鍵詞：《指南》引領;語言區域;創設策略區域活動是幼兒喜歡的活動，我園正在開展《幼兒園主題式區域活動的實踐研究》的課題，區域活動作為我園實施語言教育的主要教育活動形式，怎樣落實《指南》有關語言領域目標的核心內容，創設一個良好的語言區域環境，使幼兒的口頭語言和書面語言得到最大化的學習與發展。引發我對《指南》下幼兒園語言區域創設有以下幾點看法。
一、現狀分析：場景片段+現狀歸納+整體分析(一)場景片段：自選開始了，幼兒陸續選擇了自己喜歡的區域，科學探索區、藝術創作區、生活練習區、益智建構區人員爆滿，唯獨語言發展區異常冷清。這時A幼兒和B幼兒在老師的提示下勉強來到語言區，隨意取了一份材料。A幼兒拿了一本《顛倒歌》的小書隨意翻了一番，然后被科學區幼兒操作的磁鐵會跳舞吸引，索性就放下小書，轉過臉去看。B幼兒取了一份《反義詞》的學具，大約用了三分鐘B幼兒將8對反義詞全部拼好，然后向藝術區望去，看老師正在指導其他小朋友，B幼兒收回目光無所事事的玩自己的手。這時我走過去問：你操作的是什么學具?B幼兒搖搖頭，我拿起‘胖’的圖卡問：“這個是什么字啊?“他說是‘胖’,“那你能用這個字來說一句話嗎?”“他笑笑不說話。”
在區域活動觀摩教研會上，多名老師說以上情況在自己班級存在，相比其它區域的學習，幼兒語言學習與發展要打上一個大大的問號，幼兒不喜歡選擇語言區域也成為事實。
(二)現狀歸納：通過區域觀摩和對幼兒區域的觀察和了解，發現幼兒在語言區域的學習現狀表現為蜻蜓點水式的瀏覽，沒有目的性的選擇材料;隨意擺弄不專注，沒有持久的積極性;會操作不會表達，沒有用語言表達思維的習慣、、、、、(三)整體分析：1、語言區域空間狹小，環境單一冷清沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣;2、語言學具功能不凸顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式平面單一操作性不強;3、教師的觀察指導停留在表層且觀念陳舊，重幼兒個體操作，輕幼兒表達交流;4、幼兒沒有形成自主用語言表達發現、探索、操作的習慣，欠缺持續探究的精神。
二、思考定位：觀念碰撞+《指南》引領+確立方向從現狀分析看幼兒的問題最主要是教師的觀念和指導不夠科學，教師過分強調區域的操作功能，忽視了語言區域語言運用的功能以及實施的趣味性和情景性，致使幼兒對變相灌輸的知識興趣索然。怎樣讓語言區域“說“起來，研讀《指南》語言領域，反復推敲如何幫助幼兒成為積極的語言運用者，再看語言區域的創設：首先走出狹隘的區域概念，語言區域是將語言活動區域化，而非形式上創設一個區;其次要改變區域活動中一味的安靜和注重個體操作的常規要求，還幼兒與他人交流表達的權利;第三教師的角色定位為環境的創設者、鼓勵交流的支持者、傾聽表達的回應者。綜上思考創設幼兒園語言區域具體策略如下：
三、創設策略：科學設置+材料適用+有效指導(一)科學設置：1、注重動靜分開，語言區域要充分給予幼兒表達、交流的機會，為了不干擾其他幼兒，其設置要遠離安靜區域，最好拓展到室外走廊或陽臺;2、滲透情景功能，幼兒的語言學習需要相應的情境支持，語言區域創設集操作角、表演角、閱讀區、娃娃家等為一體的綜合情景區角;3、布置溫馨舒適，靠枕、地毯、沙發、香蕉船、圓角桌、毛絨公仔以及大量的布藝裝飾，像家一樣溫馨的語言區域，再放一束鮮花，花香伴著書香意境優美，應了那句“最是書香能志遠”的美好情懷。
(二)材料適用：圍繞《指南》語言領域目標的框架，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點進行口頭語言和書面語言的目標培養。因此將語言區域材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過舉例說明自制各類材料的要點和功用。
1、操作講述類。以操作角為主，將語言活動內容物化為適宜性、操作性、趣味性的材料投放在區域中供幼兒邊擺弄邊講述。(1)、字卡詞組句型板。字卡《找朋友》，利用錯誤訂正將愛心的一半和另一半找到吻合，愛心的正面呈現一個獨立的漢字背面是一幅完整的圖畫，操作過程中感知文字符號的特殊結構，體驗拼合的樂趣，學說一句話;詞組《文字接龍》，隨意選出一個詞認讀后作為起點，找出第二個詞的第一個字與第一個詞后面的第二個字相同的卡片進行接龍，接好后認讀，幼兒兩兩合作進行“藍天的天呀，天氣的氣呀”對答游戲;句型板《我的小手真能干》，觀察操作板上小手做事情的圖片，找到對應的一句話用移動的方式推到相應的圖片下，學習“我的小手會彈琴”“我的小腳會走路”等短句。(2)、兒歌拼圖故事盒。兒歌拼圖，將兒歌內容打印出來，一張作為訂正板，另一張句詞字分開，當幼兒找到相應的句子插在KT板上完整拼讀兒歌后可以加大難度拼詞拼字讀兒歌;故事盒《小豬的媽媽不在家》，利用紙盒的立體性，在6面進行圖畫編制，邊玩邊看上面的圖畫，看似簡單的畫面內容，幼兒卻能講出豐富的故事情節。(3)、看圖講述系列卡片。在“小工具大妙用”主題中，投放“工具”系列小卡片，幼兒兩人一組以扔骰子的游戲形式來介紹自己喜歡的小工具外形、功能及用法，鞏固認知、鍛煉講述。
2、情景表演類。以表演角為主，重點培養幼兒語言的傾聽表達運用交流能力。(1)、故事表演《狐貍種菜》。在表演角添置頭飾、指偶、相關道具等材料讓幼兒聽錄音故事，在聽聽—講講—看看中理解故事內容，熟練以后邊講邊加上肢體動作表演故事，滿足幼兒表演、創造的欲望;(2)講述活動《新聞看點》。道具紙箱電視和塑料瓶麥克風一個，人數2—4名幼兒適宜，要求圍繞一個主題，事先準備好新聞稿輪流播報，新聞稿的內容有針對小朋友間的趣事、矛盾發表看法的，有圍繞星期天的見聞分享感受的，有將國家的時事用自己理解的方式進行轉發播報的，重點培養幼兒使用獨白語言比較連貫的講清楚時間、地點、人物、事件發生過程;(3)情景游戲《熱鬧的市場》。根據《菜市場》的主題內容自制大量的蔬果、魚蝦、肉類學具投放在“檔口”，幼兒拎上環保袋來買菜，左看右挑，討價還價，直到達成一致，鍛煉的不僅是幼兒的口才、文明交往，還有思辨、計算能力的發展。
3、圖書閱讀類。以閱讀區為主，豐富適宜的閱讀材料直接決定幼兒的閱讀興趣。為了使閱讀材料更能貼近主題適合幼兒發展需要，自制圖書意義重大。(1)環保趣味小書(教師自制)。利用紙盒、舊臺歷、環保布等環保材料將語言活動內容制作成圖書。自制要點，圖文并茂、凸顯“趣味”，配的畫面有趣生動、打開的方式新穎特別、插卡式的文字圖畫操作性強。(2)連環畫創編小書(幼兒自制)。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫。創編連環畫《狐貍第四次種菜》，想象狐貍第四次種菜是怎么想的、怎么做的、種了哪種菜，收到了菜的哪個部位。結合創編的故事情節將復雜的形象簡單化，繪制連環畫，封面上寫畫故事名稱，在每頁的書角上編制頁碼，然后裝訂成冊，講給小朋友聽，也可以讓小朋友欣賞或參與表演。
(三)有效指導：區域指導一方面通過環境和材料提供的隱形指導，一方面是通過活動現場教師語言的顯性指導。教師指導不但時間要保證，切勿觀察不足，干預過多，一定要在仔細觀察、充分了解的基礎上，教師運用角色融入法，適時適當觀察啟發、支持交流、示范引導，深入有效促進幼兒語言學習與發展。
1、觀察啟發。多用于操作講述的指導，在觀察幼兒對材料的興趣、操作方法后啟發幼兒將操作過程用語言歸納、表達，重點指導幼兒根據每一份學具的核心目標來發展語言。要求投放的每一份學具都有一句重點指導語,幫助孩子清晰思維，如：兒歌板《出海》，循序漸進中和幼兒讀一讀兒歌內容，找一找圖文的對應，畫一畫出海時的景物，編一編大海中的故事，培養幼兒多元表達。
2、支持交流。多用于表演區、情景游戲的指導。教師圍繞“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚表達”“具有文明語言的習慣”重點指導幼兒傾聽的常規和表達的要領。特別在表演中大量運用對話語言，通過討論幫助幼兒根據聽者的反應調整語速的快慢，根據聽者的多少調整聲音的大小等技巧。在情景游戲中教師利用自身言行的榜樣暗示，效果更為明顯。如在中班水果買賣的游戲中，教師以“同伴”的身份參與游戲中，排隊等待、使用禮貌用語、討價還價說明理由、進行人民幣換算等。教師作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往，享受運用語言解決問題的樂趣。
3、示范引導。多用于閱讀區的指導，3-6歲幼兒閱讀圖書處在直觀瀏覽的階段，需要教師耐心帶領幼兒閱讀圖書的方法，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個完整的故事，如指導小小班幼兒閱讀《樹的成長小書》時，由于年齡特點所決定，他們看小書很隨意，需要教師手把手的示范翻書、從主到次觀察，引導幼兒用簡短、直白的語言表達畫面意思、、、、、幼兒的認知是遞進過程，閱讀興趣、閱讀習慣越早培養越好。整個學前階段，圖書是幼兒閱讀的主要材料，每天給幼兒安排看書的時間，適時適度有針對性的指導，幼兒終身受益。
對于語言區域的創設、指導，沒有統一固定的模式也沒有一勞永逸的方法，需要每一位老師遵循《指南》理念，心中有目標眼中有幼兒，發揮自身的智慧，努力提高語言區域創設的效度，深入觀察有效指導，盡可能使每一位幼兒獲得良好的語言學習和發展。
參考文獻[1]周兢.關于《指南》背景下的幼兒園語言教育[J]. 幼兒教育,2013,( 58).
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