數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性。教學時必須依據這些特點，選擇有效的教育方法才能收到良好的教學效果。幼兒對數學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客客體的動作中獲得。因此，在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習，獲得有關數學概念的感性經驗。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學概念屬性或規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。這種體驗和經驗是幼兒建構初級數學概念所必須的。因此，操作法是幼兒學習數學的基本方法。
一、操作活動能夠提高幼兒對數學活動的興趣，增強自信心。
幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)而且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動。這種活動能充分調動幼兒學習的主動性和學習興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉向數學的結果，幼兒為自己能解決問題，完成任務而高興。例如：幼兒獨立地分辨出各種幾何圖形，并將它們一一配對，或者是按老師的要求，操作時自己動腦筋，克服困難，獨立解決問題，有了成功的體驗。從而使幼兒對數學活動有了興趣，也增強了其自信心。而且操作活動內容的多樣化，使幼兒獲得多種數學感性的學習的積極性和主動性。
二、操作活動在使幼兒獲得數學知識的同時，也促進自身相應能力的發展。
學習任何一門知識都能促進思維能力的發展，而數學本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數學活動中，幼兒學習簡單的數學概念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理。需要將感性認識上升為理性認識，這一過程既是幼兒初步數學概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發展的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作活動可以鞏固、加深幼兒對幾何圖形的認識，同時發展幼兒的分類、排序能力。再如教幼兒學習“6”的組成時，可以讓幼兒把6個實物分為5個和1個、4個和2個、3個和3個，再把5個1個、4個和2個、3個和3個合起來成為6個。通過操作活動，幼兒不僅理解了6的組成，還體驗了整體和部分的關系，并初步培養了他們的分析和綜合能力。
三、操作活動能夠發展幼兒的智力和語言表達能力。
幼兒人手一套學具進行實際操作，不僅能使每個幼兒獲得練習的機會，更重要的是手的操作活動能引起大腦的積極活動，促進腦的發展。在操作中，要求幼兒眼看、耳聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，有利于促進幼兒智力的發展。在操作的同時，要求他們邊“做”邊“說”通過“說”可以使他們對自己的“做”有所了解;通過大聲講述，可以幫助幼兒理解操作內容和要求，更鍛煉了幼兒的語言表達能力。如：教幼兒學習“對應排列相關聯的物體”時，教幼兒邊操作邊說：“毛巾和臉盆做朋友，杯子和牙刷做朋友，床和被子做朋友…….”在學習“比較兩組物體數量”時，幼兒一邊操作一邊用語言講述：“一只雞送你一條小蟲、一只雞送你一條小蟲、一只雞沒有小蟲了。”動作和語言的結合可以幫助幼兒體驗到物體間的對應關系，所以在操作活動中的講述不僅使幼兒能夠得到正確的答案，還發展了語言的表達能力。
四、操作活動能夠使幼兒養成按順序整理物品的良好習慣。
有條理地整理操作材料是順利進行操作活動的保證。整理操作材料包含了整理方法和整理結果兩項內容。教師具體地教幼兒先收什么再收什么，收好后放在哪。以后，在每次活動結束都要按要求整理好操作材料，讓幼兒體驗整理操作材料的必要性，強化整理材料的愿望，逐漸養成按順序整理物品的良好習慣。
教學方法是完成教學任務的手段，教學方法是否得當，對幼兒園數學教學的質量具有重要的影響。強調操作法是幼兒學習數學的基本方法，并不排斥其他教學方法在教學中的運用。隨著社會的發展和教育目的及教育內容的變化，各種教育方法相應而生，特別在當今市場經濟的大潮下，科學技術迅猛發展，要求人才的素質越來越高，相應地要求在使幼兒獲得知識的同時，各方面素質也要得到較好的發展。這就要求我們不斷地研究和改進教學方法，總結出適應新世紀要求的教學方法，這個重擔就落在我們肩上了。
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