幼兒園課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有教師與幼兒的生命活力在課堂教學(xué)中得到充分有效的發(fā)揮，才能真正有助于對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的活力。如何使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力呢?
一、改進(jìn)教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學(xué)方法。這種方法不利于幼兒素質(zhì)的提高、個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。
課堂要充滿(mǎn)活力，首先是要改進(jìn)教學(xué)方法。要少用演繹式教學(xué)方法，多用歸納式教學(xué)方法。楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：所謂“歸納式”，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來(lái)驗(yàn)證。它的特征是：不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見(jiàn)解，思考問(wèn)題不受時(shí)間和空間的局限，鼓勵(lì)進(jìn)行移植和組合思維的直覺(jué)性、跳躍性等等。歸納法是進(jìn)行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育方法，除此之外，還應(yīng)提倡運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方法。例如：大班數(shù)學(xué)教學(xué)“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”?就可以讓幼兒自己自主地進(jìn)行操作，自己發(fā)現(xiàn)其中的原理，然后教師再問(wèn)：你是怎么知道的?引導(dǎo)幼兒把自己所用的分解方法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言歸納出來(lái)，這樣課堂中才會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)新的靈氣。
二、強(qiáng)調(diào)幼兒的參與
教學(xué)的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學(xué)效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有幼兒主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，總的來(lái)說(shuō)，可分為師生談話(huà)、分組討論、實(shí)物操作這三類(lèi)活動(dòng)。
1、師生談話(huà)。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話(huà)及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過(guò)程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問(wèn)一答，也可以通過(guò)討論或爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這種形式有利于幼兒養(yǎng)成自覺(jué)思維的習(xí)慣，了解思維過(guò)程。如在進(jìn)行“比較4和5”的教學(xué)中，師生談話(huà)是這樣進(jìn)行的：
師：4與5誰(shuí)大誰(shuí)小?
幼兒齊答：5大4小。
師：誰(shuí)能說(shuō)出你是怎樣知道的?
幼兒甲：從圖中看出來(lái)的，4個(gè)蘋(píng)果要比5個(gè)蘋(píng)果少，所以4比5小。
師：誰(shuí)與他的想法不同?
幼兒乙：4個(gè)小朋友排隊(duì)短，5個(gè)小朋友排隊(duì)長(zhǎng)，所以我說(shuō)5比4大。
幼兒丙：5塊錢(qián)比四塊錢(qián)買(mǎi)的東西多，所以5比4大……
本來(lái)是一個(gè)很平常的問(wèn)題，因?yàn)橛變撼浞謪⑴c到了教學(xué)中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養(yǎng)，從而使教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)。
2、分組討論。這是以幼兒分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對(duì)幼兒的研究給予鼓勵(lì)或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機(jī)會(huì)更多了，他們可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出逐組的意見(jiàn)在全班討論，同時(shí)對(duì)其他小組的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在“比較紙條的長(zhǎng)短”的教學(xué)中，讓幼兒討論，說(shuō)一說(shuō)怎樣使紙條一樣長(zhǎng)，有的幼兒說(shuō)：“把長(zhǎng)的撕掉一塊兒”;有的幼兒說(shuō)：“把短的接上一塊兒”……教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問(wèn)題的方法。
3、實(shí)物操作活動(dòng)。這是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)操作小學(xué)具等實(shí)物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把幼兒所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，發(fā)展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)
1、充分相信幼兒的創(chuàng)新潛能。美國(guó)心理學(xué)家吉樂(lè)福特說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限與少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。”我國(guó)的章志光教授也說(shuō)過(guò)：“從可能性來(lái)看，任何一個(gè)政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。”人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認(rèn)為幼兒只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)?ldquo;七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒(méi)有拼貼出來(lái)的圖案，有輪船、手槍等等，這充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新潛能。
2、熱情鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然置之。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體”時(shí)，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說(shuō)：“這個(gè)也是圓柱體。”我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，告訴他，他的想法很好。
3、愛(ài)護(hù)幼兒的創(chuàng)新萌芽。幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)一般是低層次的，由于受已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定，愛(ài)護(hù)他們長(zhǎng)出的創(chuàng)新萌芽。如在“認(rèn)識(shí)梯形”的教學(xué)中，圖上有個(gè)倒放的梯形，有個(gè)幼兒說(shuō)：“老師，梯形翻了個(gè)跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。
4、追求教學(xué)創(chuàng)新。教師時(shí)時(shí)追求自己的教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)及方法，教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。
四、調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)
馬克思在《1844嫩經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“人類(lèi)在探索真理時(shí)，絲毫不動(dòng)感情地進(jìn)行探索的事是一次也沒(méi)有的，現(xiàn)在沒(méi)有過(guò)，并且也不可能有的。”1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈?duì)柭岢隽巳说某晒Τ酥巧?ldquo;IQ”外，還有情商“EQ”，即情緒智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。
1、重視教師“體態(tài)語(yǔ)”的作用。“體態(tài)語(yǔ)”，即教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)等。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。北京市特級(jí)教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛(ài)撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快而又安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境。”實(shí)際上，教師的一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)贊美的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員，足以使幼兒激發(fā)熱情、振奮精神。
2、把全部的愛(ài)和熱情傾注在幼兒身上。“親其師，信其道。”感人心者，莫先于情。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是幼兒自主探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛(ài)和熱情傾注在幼兒身上，傾注于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，努力在兩者之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感組帶，創(chuàng)造出情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)并長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒的主動(dòng)性和積極性。
3、注重教學(xué)語(yǔ)言的情感作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教學(xué)信息，發(fā)幼兒情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教師的情感基調(diào)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切感人，既具有科學(xué)性、啟發(fā)性，又富有感染力、號(hào)召力。幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是豐富多彩、富于變化的，時(shí)而輕松歡快，時(shí)而悲傷哀婉，時(shí)而大氣磅礴，時(shí)而輕聲慢語(yǔ)，這些非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。
總之，作為新時(shí)代的幼兒教師，我們應(yīng)該不斷提高自己的自身素質(zhì)，不斷改變自己的教育教學(xué)手段，努力建構(gòu)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，敢于創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)激情，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力!
一、改進(jìn)教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學(xué)方法。這種方法不利于幼兒素質(zhì)的提高、個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。
課堂要充滿(mǎn)活力，首先是要改進(jìn)教學(xué)方法。要少用演繹式教學(xué)方法，多用歸納式教學(xué)方法。楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：所謂“歸納式”，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來(lái)驗(yàn)證。它的特征是：不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見(jiàn)解，思考問(wèn)題不受時(shí)間和空間的局限，鼓勵(lì)進(jìn)行移植和組合思維的直覺(jué)性、跳躍性等等。歸納法是進(jìn)行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育方法，除此之外，還應(yīng)提倡運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方法。例如：大班數(shù)學(xué)教學(xué)“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”?就可以讓幼兒自己自主地進(jìn)行操作，自己發(fā)現(xiàn)其中的原理，然后教師再問(wèn)：你是怎么知道的?引導(dǎo)幼兒把自己所用的分解方法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言歸納出來(lái)，這樣課堂中才會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)新的靈氣。
二、強(qiáng)調(diào)幼兒的參與
教學(xué)的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學(xué)效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有幼兒主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，總的來(lái)說(shuō)，可分為師生談話(huà)、分組討論、實(shí)物操作這三類(lèi)活動(dòng)。
1、師生談話(huà)。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話(huà)及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過(guò)程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問(wèn)一答，也可以通過(guò)討論或爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這種形式有利于幼兒養(yǎng)成自覺(jué)思維的習(xí)慣，了解思維過(guò)程。如在進(jìn)行“比較4和5”的教學(xué)中，師生談話(huà)是這樣進(jìn)行的：
師：4與5誰(shuí)大誰(shuí)小?
幼兒齊答：5大4小。
師：誰(shuí)能說(shuō)出你是怎樣知道的?
幼兒甲：從圖中看出來(lái)的，4個(gè)蘋(píng)果要比5個(gè)蘋(píng)果少，所以4比5小。
師：誰(shuí)與他的想法不同?
幼兒乙：4個(gè)小朋友排隊(duì)短，5個(gè)小朋友排隊(duì)長(zhǎng)，所以我說(shuō)5比4大。
幼兒丙：5塊錢(qián)比四塊錢(qián)買(mǎi)的東西多，所以5比4大……
本來(lái)是一個(gè)很平常的問(wèn)題，因?yàn)橛變撼浞謪⑴c到了教學(xué)中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養(yǎng)，從而使教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)。
2、分組討論。這是以幼兒分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對(duì)幼兒的研究給予鼓勵(lì)或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機(jī)會(huì)更多了，他們可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出逐組的意見(jiàn)在全班討論，同時(shí)對(duì)其他小組的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在“比較紙條的長(zhǎng)短”的教學(xué)中，讓幼兒討論，說(shuō)一說(shuō)怎樣使紙條一樣長(zhǎng)，有的幼兒說(shuō)：“把長(zhǎng)的撕掉一塊兒”;有的幼兒說(shuō)：“把短的接上一塊兒”……教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問(wèn)題的方法。
3、實(shí)物操作活動(dòng)。這是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)操作小學(xué)具等實(shí)物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把幼兒所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，發(fā)展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)
1、充分相信幼兒的創(chuàng)新潛能。美國(guó)心理學(xué)家吉樂(lè)福特說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限與少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間。”我國(guó)的章志光教授也說(shuō)過(guò)：“從可能性來(lái)看，任何一個(gè)政黨，有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。”人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認(rèn)為幼兒只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)?ldquo;七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒(méi)有拼貼出來(lái)的圖案，有輪船、手槍等等，這充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新潛能。
2、熱情鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，絕不能漠然置之。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體”時(shí)，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說(shuō)：“這個(gè)也是圓柱體。”我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，告訴他，他的想法很好。
3、愛(ài)護(hù)幼兒的創(chuàng)新萌芽。幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)一般是低層次的，由于受已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)并給予肯定，愛(ài)護(hù)他們長(zhǎng)出的創(chuàng)新萌芽。如在“認(rèn)識(shí)梯形”的教學(xué)中，圖上有個(gè)倒放的梯形，有個(gè)幼兒說(shuō)：“老師，梯形翻了個(gè)跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。
4、追求教學(xué)創(chuàng)新。教師時(shí)時(shí)追求自己的教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)及方法，教師必須真正具有正確、突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)和創(chuàng)造人才。
四、調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)
馬克思在《1844嫩經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“人類(lèi)在探索真理時(shí)，絲毫不動(dòng)感情地進(jìn)行探索的事是一次也沒(méi)有的，現(xiàn)在沒(méi)有過(guò)，并且也不可能有的。”1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈?duì)柭岢隽巳说某晒Τ酥巧?ldquo;IQ”外，還有情商“EQ”，即情緒智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。
1、重視教師“體態(tài)語(yǔ)”的作用。“體態(tài)語(yǔ)”，即教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)等。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強(qiáng)+55%的面部表情。北京市特級(jí)教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛(ài)撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快而又安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境。”實(shí)際上，教師的一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)贊美的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員，足以使幼兒激發(fā)熱情、振奮精神。
2、把全部的愛(ài)和熱情傾注在幼兒身上。“親其師，信其道。”感人心者，莫先于情。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是幼兒自主探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛(ài)和熱情傾注在幼兒身上，傾注于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，努力在兩者之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感組帶，創(chuàng)造出情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)并長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒的主動(dòng)性和積極性。
3、注重教學(xué)語(yǔ)言的情感作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教學(xué)信息，發(fā)幼兒情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教師的情感基調(diào)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切感人，既具有科學(xué)性、啟發(fā)性，又富有感染力、號(hào)召力。幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是豐富多彩、富于變化的，時(shí)而輕松歡快，時(shí)而悲傷哀婉，時(shí)而大氣磅礴，時(shí)而輕聲慢語(yǔ)，這些非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。
總之，作為新時(shí)代的幼兒教師，我們應(yīng)該不斷提高自己的自身素質(zhì)，不斷改變自己的教育教學(xué)手段，努力建構(gòu)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，敢于創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)激情，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力!
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• 對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考
