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導讀：“六大解放”思想，即：“一、解放學生的頭腦，使他們能想；二、解放學生的雙手，使他們能干；三、解放學生的眼睛，使他們能看；四、解放學生的嘴巴，使他們能問；五、解放學生的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學問；六、解放學生的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他們有些空閑的時間消化所學，并且學一點填滿自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情”。
江蘇省張家港市乘航幼兒園馬珍
有個人，毛澤東贊揚他是“偉大的人民教育家”；周恩來評價他是“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”；宋慶齡也贊頌他是“萬世師表”。他就是中國現代教育史上著名的人民教育家——陶行知。
陶行知是我國“創造教育”和“生活教育”理論與實踐的開拓者。他在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”他呼喚：“創造之神，你回來啊！只有你回來，才能保證參天大樹之長成！”他的創造教育理論以生活為中心內容，旨在以開放式的教育環境培養一種具有創新精神和實踐能力的“真善美的活人”。在此基礎上，他后期又針對傳統教育形式在《創造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”的教育思想，旨在培養兒童的創造力。
“六大解放”思想，即：“一、解放學生的頭腦，使他們能想；二、解放學生的雙手，使他們能干；三、解放學生的眼睛，使他們能看；四、解放學生的嘴巴，使他們能問；五、解放學生的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學問；六、解放學生的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他們有些空閑的時間消化所學，并且學一點填滿自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情”。
現在幼兒園的美術教育包括一些美術興趣班普遍以“范畫式”的教育模式為主，偏重教師施教而限制兒童活動。在孩子的作品中可以發現，他們的畫逐個雷同，風格一致，大同小異。這種教育模式的弊端在于：忽視了孩子在活動中的主體地位，沒有給予孩子充分的想象自由和創作自由，讓孩子的思維局限在老師的范畫中。
孩子的想象是豐富多彩的，在孩子心中，他們所描繪的畫是沒有任何“規矩”的，完全是一種自我體驗的反應。如果加上了老師的意見，就不再是孩子們對世界天真浪漫的想法，阻礙了孩子想象力和創造力的發展。陶行知很重視對孩子的創造能力的培養，他的“六大解放”的教育方法，其實是培養孩子創造力的重要前提條件。幼兒教師在美術教育中打破傳統的教育觀點真正地做到“六大解放”，就能讓孩子成為真正意義上的學習的主人，敢想、敢做、敢創造。
一、解放孩子的頭腦，使他們能想。
我們可以看到孩子們眼中的世界是非常豐富而多彩的，在幼兒的作品中，不須要求色彩配置的考究，不須形象逼真，強調的是想像翅膀自由自在地飛翔。孩子頭腦中都是對客觀世界帶有兒童色彩的反映，他們見過很多有趣好玩的人和事，這些經驗都需要老師用一句帶有兒童色彩的語言或一個形象的動作去激發出來，讓孩子們在他們獨有的想象空間中暢游，甚至天馬行空。如一個紙貼畫的美術活動中，一開始的折紙部分，幾句簡單的話換個說法就可以讓孩子們的想象飛起來：對邊折成長方形——“我們來變巧克力”；再對邊折——“巧克力吃掉了一半”。再如，孩子的頭腦里裝著各奇思妙想，就會呈現出這么一幅圖畫：有這么一個小人，他的頭特大，腦子里畫著好多好多東西，有小花小草，有飛機輪船，有小貓小狗……
解放孩子的頭腦，鼓勵每個孩子奔向創作想象的海洋，只要讓孩子們用心去感受，用心去想象，用心去描繪，不用和大師去比較，孩子們個個都是小畫家。
二、解放孩子的身體，使他們能動。
孩子們的畫中不免有各種各樣的人物形象，但是再多的人物形象也是“太陽人”的影子，這樣的畫雖然符合兒童繪畫能力的發展趨勢，可在注重孩子個性發展的今天，畫中就缺少了點什么。現實的人物都是有表情，有動作，活靈活現，“太陽人”的畫缺少了每個孩子自己的個性和特色。腦子里的奇思妙想不是生來就有的，一切主觀認識都是對客觀物質的反映，只有孩子自己體驗了，才會在畫中留下痕跡。
讓孩子動起來吧，可愛的臉上做著各種各樣好玩的表情，知道喜怒哀樂時眼睛、嘴、眉毛等不一樣的表情特征；可愛的小手小腳做著種種夸張的動作，知道原來身體可以有這么多好玩的姿態。把夸張的表情和動作以孩子的方式添加到他們的畫中，那便是豐富多彩，妙趣橫生，個性張揚的創作時代。
三、解放孩子的眼睛，使他們能看。
畫是心靈的反饋，眼睛是心靈的窗戶，是匯聚萬物的焦點。透過孩子們眼睛，能看到五彩繽紛的世界，所以要豐富他們的視覺；透過孩子的畫，又可以看到他們眼中的奇趣世界，所以更要解放他們的眼睛，讓他們看的更多、更廣、更真。大自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩：有形、有情、有境。大自然這個神奇的造物主，它創造出的許多自然紋理、天然形態都是令世人嘆為觀止的。大自然中的感受……這些都是創造的起點，是靈感的源頭。
自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯，豐富創作的靈感是最恰當的，如教室自然角中的真實動植物；外出春游秋游時看到的無限風光；組織參觀各種名勝古跡和實踐活動的感官認識。
四、解放孩子的嘴巴，使他們能問能說。
在幼兒園的常規生活中，孩子的嘴巴是受到約束的，因為有規矩有紀律的存在。在幼兒美術活動中，孩子是主體，他們的嘴巴應允許一定程度上的解放，在不破壞活動紀律的基礎上讓他們能問能說。在問的過程中，孩子跟著老師的言語引導發揮想象，增加認識，豐富想象；在說的過程中，積極的開動腦子，讓思緒在大腦中飛舞，這些都為活動最關鍵的繪畫增添了創作想象的認知基礎。如在《眼睛想旅行》的美術活動中，老師的幾句話：小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里，看到了太陽和小魚在一起游戲，它開心地把自己也變成了可愛的眼睛魚；小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……。老師的省略語句及停頓語氣提供給孩子充分去想象，進入想象旅行后的孩子，各個迫不及待的把自己的旅行經歷告訴大家，在喜悅中分享彼此的創意，這也就成為他們各自的創作內容了。
五、解放孩子的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學問。
大自然大社會就是活教材，最自然真實的情境是最好的范畫。有些家長看了孩子的畫后埋怨“孩子怎么什么都畫不出來”，這不能怪孩子，孩子接觸的空間太小，他們眼中、腦子里都沒有可以讓他們畫的出來東西。幼兒畫畫不急于追求這樣那樣的繪畫技巧，更重要的是通過繪畫讓孩子學會欣賞，學會想象，學會創造。不管是幼兒園還是家庭，要讓孩子更多機會的接觸大自然大社會，使他們在那里取得更生動更豐富的學問，而不是只是在課堂中聽老師講，看掛圖。
六、解放孩子的時間，讓他們盡興的“玩”，盡情的畫。
幼兒園的美術集體教學活動都有著相應年齡層的時間規定，有時孩子還沒有完全進入狀態時老師就催著要結束進行下一個活動，這樣怎么會有好的創作呢？條件允許的話，解放孩子的時間，在老師的引導下讓他們盡情的“玩”，在童真童趣的“玩耍”中，解放他們的頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，孩子們涌動的心靈會像花一樣的綻開，才有了豐富多彩的感受，有了創作的基礎，才會盡情的畫。
幼兒的美術教育中，孩子不須要求對色彩配置的考究，強調的是想像翅膀自由自在地飛翔；不須擔心形象造型的可笑，強調的是心靈之窗毫無顧忌的敞開；不須要求構圖形式的變化，強調的是隨心所欲大膽任意的揮筆；不須害羞表現方法的稚拙，強調的是全心投入樂在其中的玩耍。解放孩子，讓孩子想象飛起來，身體動起來，大膽說出來，在充足的空間時間里馳騁，讓孩子們任意涂鴉，說出他們對現實世界的精彩理解，創造出五彩斑斕、個性十足、名副其實的兒童畫。
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