“做中學”理論的源遠流長，始于美國進步主義教育學派提出的實用主義思想，陳鶴琴先生汲取外國教育思想中的精華因素，又受到陶行知先生“教、學、做合一”思想的影響，根據中國國情創造出“做中學”方法論。陳先生提出的“做中學”方法論是指“做中學，做中教，做中求進步”。他認為“做”在活教育體系中，具有兩個關鍵性的意義：一是只有做，才能體現和保證幼兒在整個學習活動中有主體地位;二是只有做，才能使幼兒獲得真經驗和豐富的感性知識，為全面探索真理，獲得更全面、更完整的科學知識打好基礎。陳先生強調的“做”，可以使幼兒獲得探索世界的一種學習方式，有利于幼兒活智慧的發展。
我們金童幼兒園在十年踐行陳鶴琴教育思想的過程中，創造性地詮釋了“做中學”的內涵，即教學方法“四個做”(做中學、做中想、做中去發現、做中求發展)、“三個凡是”(凡是孩子自己能做的，應當讓他自己做;凡是孩子自己能想的，應當讓他自己想;凡是孩子自己能說的，應當讓他自己說)……
對于美術教育，陳先生進行了系統性的研究，他精辟的認為：“美術的教法最重要的是發揮兒童的天才，讓兒童自己去體驗，表現他的意思。”我在日常的美術教學活動中深刻地領會陳先生的美術教學理論精髓，并嘗試運用“做中學”的方法深入研究，嘗試凡是兒童自己能夠做的，讓他自己做;解放兒童的頭腦，讓想象變為現實;做中求進步，實踐出真知;激勵創新思維，在嘗試創作過程中培養創造人格。進而，我對“做中學”方法在美術教學活動的運用有了幾許思考、幾許收獲。
一、凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做
“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，教師要“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，這些觀點是陳老在“活教育”的教學原則中提出的，也是在美術教學指導中教師要努力做到的，能讓兒童操作中獲得感性經驗的，要去先操作;能讓兒童探索的技能，要讓兒童去探索。
案例：連著幾天了，孩子們都對顏色坐著各種各樣的試驗。他們在研究怎樣讓顏色變深、怎樣讓顏色變淺，那些顏色放在一起更好看等等。在一些孩子興致勃勃的實驗著：xx顏色+xx顏色=xx顏色的時候，涵涵像我提出了一個問題：老師，如果三種顏色加在一起，會不會變成黑顏色呢?她邊上的昊昊卻問了個別人都沒有想到的問題：老師，所有的顏色，都是別的顏色加起來變出來的嗎?有沒有變不出來的顏色呢?聽到這個問題，我追問了一句：你發現有變不出來的顏色了嗎?昊昊說：我想變個紅色，可是，好像不管用什么顏色我都變不出來。我把這兩個有趣的問題拋給了別的孩子，變成了全班的問題。通過對這個問題不斷的探索、討論、驗證，孩子們發現了復色和原色。
二、解放兒童的頭腦，讓想象變為現實
相信兒童，尊重兒童，肯定兒童，是兒童自由創作的前提。教育者要做的是豐富兒童的生活體驗，為幼兒提供想象的題目、媒介、資料，使幼兒頭腦中能形成表象，以利于兒童通過造型、手段表現出來。可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展兒童視野;在美術活動引導中鼓勵兒童盡情插上想象的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。
案例：蹦蹦和跳跳(乒乓系列讀物的主人公——兩只乒乓球)是孩子們從小班時就已經認識的好朋友。發生在蹦蹦和跳跳身上的故事孩子們都已經耳熟能詳地說出來。可以說蹦蹦和跳跳的故事是伴隨著孩子一起成長的。孩子們到了中班下學期，他們對蹦蹦和跳跳的了解不再停留在書本上的內容了。在和乒乓球游戲的活動中，含含擺弄著兩只癟掉的乒乓球，一會兒她悄悄的對源源說：源源你快看啊，這是乒乓球小雪人，源源反對說：不對的，雪人是白色的，不是橙色的。我覺得它像一只小雞。你看這是頭，這里是身體。含含不服輸的說：乒乓球也有白色的啊，我用白色的做它就是雪人了。我在一邊看到了孩子們的爭論，我把他們爭論的話題變成了一個短短的小故事——乒乓小子的奇想。當我把這個故事說給全班孩子聽了以后，孩子們說：我也會給乒乓球變身的。有的說：我可以把它變成花朵、有的孩子說：我可以把它變成火箭，還有的孩子說，我可以把它變成小魚…… 在孩子們的討論聲中，《乒乓小子的奇想》在繼續、在不斷完善。并正式編入《乒乓系列讀物》中作為我們的園本教材之一。
三、做中求進步，實踐出真知
美術教育最忌模仿在前，教師應相信兒童有創造的能力，這并不是說兒童作畫不需要教師的指導，很多情況是兒童豐富的想象由于能力有限難以表達，就需要教師的幫助和指導。教師的幫助和指導不單單表現停留在繪畫技能的教授上。更應該把孩子帶入真實的環境中，讓孩子在其中體驗、感受。
案例：在對名畫(玩球的人)的模仿創作中，老師先讓孩子玩一玩球，根據音樂的節奏擺出一個玩球的造型。在孩子玩球的過程中，老師把孩子玩球的動作用相機記錄下來，讓孩子作為自身創作的元素。當作品完成時，我們可以看到孩子們創作的作品中的人物動作形態各異。
四、激勵創新思維，在嘗試創作過程中培養創造人格
美術活動中，兒童通過線條、色彩、造型、構圖來表現對周圍生活的認識體驗、表現自己的情緒情感。美術教育活動的根本點在于培養兒童創造性的自我表現，通過啟迪兒童的創造思維，將認識和創新結合起來，促進兒童創造性人格的發展。
案例：孩子們已經熟悉、了解了顏色一段日子了，今天的美術課上我為孩子們提供了這樣四幅畫：每一幅畫都是用同樣的簡單幾何圖形重疊組成的，也就是說這些畫的構圖一模一樣，但卻看不出具體的形象，光從構圖看它們只是一些幾何圖形的重疊。但是，我在上色時，卻用了四種不同的配色方法: ①墨綠、中綠、綠灰;②赭石、熟褐、生褐;③銀灰、普蘭、湖藍;④玫紅、中黃、草綠;表達了四個主題：①夏、②秋、③冬、④春。讓幼兒自己去辨別。我問孩子：你覺得那幅畫是春?那幅畫是冬?你為什么認為這幅是春?那幅是冬?冬冬說：我覺得第四幅是春天，因為春天百花開放了，有很多漂亮顏色的。寧寧說：我覺得第一副是夏天，樹木長出了好多葉子，都是綠綠的，那個小紅點，就是太陽，因為葉子太多了，太陽就露出一點點。青青提出的問題最有自己的想法，他說：老師顏色顏色既然可以表示春夏秋冬，還可以表示別的什么嗎?青青一提出這樣的想法后，孩子們的思路一下子被打開了。我告訴孩子，顏色可以表現所有的東西，現在就讓我們來試試看好嗎?于是孩子們開始來自己選擇表現的主題，表達他們對色彩的理解。有孩子使用了一種顏色——熟褐，表達了主題——哭;有孩子使用了紫色和玫紅，表達了主題——夢;有孩子用湖藍、群青，表達了主題——清涼┈ 在這個活動中，幼兒學會了單純的用色彩來表達情感。
“活教育”的最終目的， 就是要培養具有創新意識的人才，培養“現代的中國人”。這是新世紀向教育提出的新任務，也是新《綱要》的核心目標。我將不斷汲取陳鶴琴活教育理論的思想，不斷探索、實踐，和孩子共同創造五彩的世界。
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