摘要：幼兒繪畫是兒童的自主創(chuàng)新繪畫，是各種知識的聯(lián)結(jié)和綜合反映，是兒童認識世界，表達對世界理解的一種手段。生態(tài)式教育主張以生態(tài)的方式開展教育實踐，幼兒園繪畫教學(xué)是整個生態(tài)式教育實踐的一環(huán)，是檢驗主題活動成功與否的標志，反映著單元主題活動開展深入的程度和廣度。
關(guān)鍵詞：幼兒園 繪畫 生態(tài)式教育 教學(xué)模式
生態(tài)式教育是由藤守堯先生提出的，強調(diào)以生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理、和方法來觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式開展教育實踐。在生態(tài)式教育的理念中，幼兒園的教育目標、內(nèi)容，各種活動的開展，人際的互動，環(huán)境的設(shè)置等都應(yīng)形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系。幼兒園繪畫教學(xué)是整個生態(tài)式教育實踐的一環(huán)，是生態(tài)式藝術(shù)教育的一個藝術(shù)門類，根據(jù)生態(tài)式藝術(shù)教育的基本特點：兒童發(fā)展的整合觀，活動內(nèi)容的綜合觀，活動過程的整體觀，活動開展的對話觀，師幼互動的平等觀，幼兒繪畫教學(xué)的生態(tài)模式應(yīng)遵循以下教學(xué)模式。
一、目的—幼兒自主創(chuàng)新 發(fā)展幼兒各種能力
以往我們認為幼兒繪畫是表達美的需要，是一種單純的藝術(shù)活動，目的是為了提高孩子的繪畫技能。以生態(tài)教育觀的視角去審視，幼兒繪畫是兒童的自主創(chuàng)新活動，與幼兒健康、科學(xué)、社會、語言領(lǐng)域以及其它藝術(shù)形式有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，是各種知識的聯(lián)結(jié)和綜合反映。生態(tài)教育觀承認和鼓勵每一個兒童所擁有的內(nèi)部素質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不盡相同，甚至千差萬別，教師應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)作用，使它們處在一種動態(tài)平衡、和諧發(fā)展的狀態(tài)中，這樣，才能夠造就可持續(xù)發(fā)展的兒童。幼兒繪畫教學(xué)其基本價值在于促進兒童的發(fā)展，提高兒童對生活和世界的感悟，對發(fā)展兒童的想象力、空間思維、邏輯思維、形象思維能力與創(chuàng)造力有極其重要的價值。生態(tài)式教育觀承認每一個孩子都是天才的畫家，遠古時代，人類還沒有發(fā)明文字，就用簡單的線條、圖形記錄當時的生活和事件，那是人類最早的繪畫。幼小的孩子也是一樣，他們以自己獨特的方式記錄著這個世界，記錄自己的成長。繪畫中，孩子用筆畫動物，畫植物，畫山，畫水，畫聲音，畫音樂，畫思想、畫意念，畫一切可以用符號概括之物。可以說在幼兒期，繪畫彌補了孩子許多方面特別是語言尚未完善的缺憾。在他們的語言描述中，這個世界經(jīng)常是重復(fù)、斷開、顛倒、甚至是前后矛盾的。在繪畫中，他們不會遭遇如此尷尬，寥寥幾筆線條，就是一個完整的世界，如果有機會他們會給你解釋許多許多。
二、環(huán)境—蘊含教育價值 刺激幼兒創(chuàng)作積極性
幼兒園的環(huán)境生態(tài)主要指幼兒園的環(huán)境設(shè)置不僅應(yīng)寬敞、優(yōu)美、活潑、向上，更重要的是處處蘊含教育價值，為幼兒提供盡可能好的生態(tài)空間。幼兒的藝術(shù)行為深受周圍環(huán)境影響，因此，幼兒園的整體設(shè)計、室內(nèi)外環(huán)境裝飾，都應(yīng)融合美術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈等各種藝術(shù)元素，注重融入傳統(tǒng)經(jīng)典，讓兒童聽到中外名曲，看到中外經(jīng)典字畫，演中外名劇片段，并讓幼兒參與設(shè)計布置，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣、熱情。有人懷疑孩子能否理解經(jīng)典，其實越是歷經(jīng)歲月洗禮的經(jīng)典越是最接近人性需要的東西，也最能打動人。給兩歲嬰兒聽《粱祝》，她會面露傷感之態(tài)；給幼兒播放《動物狂歡節(jié)》，他們會隨音樂擺動小屁股舞蹈。幼兒繪畫所需要的生態(tài)環(huán)境還有活動室、材料，活動室的墻壁應(yīng)設(shè)置展示幼兒作品的平臺，活動區(qū)角內(nèi)應(yīng)為幼兒提供盡可能多的各種繪畫材料，除彩筆畫、毛筆畫、水粉畫外，讓孩子嘗試棉簽畫、手指畫、吹畫、剪貼畫、毛線畫、卷紙畫、米畫等形式；嘗試在多種材料上繪畫，如石頭、布、墻壁、木板、沙土、竹片、瓶罐等；運用多種手法來表現(xiàn)繪畫主題，如畫、貼、吹、點、印、染、拓，以增強幼兒繪畫興趣，刺激幼兒創(chuàng)作積極性。在空間環(huán)境與各種設(shè)施的布置上，應(yīng)便于幼兒自由操作和靈活運用，以便使孩子的靈感及時轉(zhuǎn)化為作品。
三、內(nèi)容—保羅萬象 兼具真實、記憶與想象
以往教師把幼兒繪畫單純看作表現(xiàn)美的方式，在繪畫內(nèi)容、題材上加以限制，令孩子臨摹各種形式的范畫，沒有留給孩子足夠的發(fā)展空間。幼兒園教育內(nèi)容生態(tài)觀主張兒童繪畫是兒童認知的反映過程，是其對周圍世界，尤其是主題教育內(nèi)容認知內(nèi)化進而表象的過程，兒童本身具有繪畫潛能及自主學(xué)習(xí)能力。繪畫中，兒童所畫的往往不是真實的反映，而是他們知道的或者記憶的想象，并把要表現(xiàn)的事件、情景用符號做某種示意性表述。孩子用手中的畫筆可以畫一切他所看到、聽到、想到的一切可以用線條、圖形來表現(xiàn)的事物或形象，借以表達他們對周圍事物的認識與理解。站在這個角度去看孩子的繪畫，別有一番風(fēng)景：一天早晨，中班的子皓興沖沖拿給老師一幅畫，只見上面錯綜著各種線條，似像不像，于是老師與子皓展開了下面的對話：
“子皓的畫內(nèi)容真是豐富，你給大家講講吧。”
“哦，這是星期天爸爸媽媽帶我去公園，這是我，這是爸爸和媽媽。我們都在船上呢，我和爸爸劃船。岸上有好多人看我們劃船，我真高興！”
“子皓畫得好，講得更好，我們都看明白了。”
原來，在春季相關(guān)主題活動下，老師讓孩子們周末春游，感受春天。子皓不僅去感受了，還把春游的情景畫了下來，雖然繪畫技巧有限，沒有他的講解，別人都難以看懂，但是孩子的繪畫重要的不是技巧，而是孩子對外界事物的認識與反映。這種繪畫記錄著孩子的成長，并推動著孩子的繼續(xù)成長。
四、過程—提供足夠的時間與空間 讓幼兒感受創(chuàng)作的愉悅與成就感
以往活動中，觀察、講解、示范、輔導(dǎo)，講評是不變的繪畫五步曲，畫畫就意味著臨摹教師的范畫，在幼兒繪畫的整個過程中，教師始終參與其中，或指點，或批評，或幫助，教師把孩子看成不會畫畫的無知者，自己則扮演著百分百教師的角色，隨意打斷幼兒思路，用教師的權(quán)威影響孩子的作品。這樣的繪畫無疑于一次精神煎熬，教師的干預(yù)，只會導(dǎo)致孩子思維的夭折，教師以技巧為標準的評價大大地挫傷了孩子的繪畫興趣。羅恩·菲德指出“美術(shù)教育的基本目標之一是發(fā)展兒童用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他規(guī)定的模式或方法。”生態(tài)式藝術(shù)教育強調(diào)活動開展的對話性，在活動中，教師只是對話的一方，而不是主導(dǎo)者，是活動的組織和推進者；活動中，幼兒有充分表達自我需要的時間和空間，教師應(yīng)積極滿足幼兒對認知、對藝術(shù)、對學(xué)習(xí)的各種需要。讓孩子在盡興繪畫的過程中感受創(chuàng)作帶來的愉悅和成就感。
繪畫過程中教師的角色：
1、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)觀察，滿足幼兒感官需要。生態(tài)式教育模式下繪畫知識與繪畫素材的取得，主要是通過觀察以及其他多種感官獲得的，而不是由教師直接傳授或灌輸?shù)摹Ｔ诨顒又校處熞猛娜ハ胗變核耄心康摹⒂杏媱澋貏?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，引導(dǎo)幼兒觀察。用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們創(chuàng)作的欲望，讓他頭腦中有鮮明清晰、呼之欲出的形象，使他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，正所謂先娛目動情，才能激思勵志。
2、繪畫開始給孩子確定繪畫主題的權(quán)利和開始繪畫的信心。繪畫任務(wù)下達后，教師要鼓勵孩子自己確定繪畫主題，并幫助他們完善、豐富自己的主題。對于那些不能確定主題的孩子，要啟發(fā)他們從“觀察”記憶中去挖掘主題。還有的孩子雖確定了主題，但對自己的作品能否最終得到肯定缺乏信心，遲遲不能下筆，一位有經(jīng)驗的教師對孩子說：“你知道嗎？我特別喜歡你們的畫。因為你們總是把圓畫得有些扁，把直線畫得有些彎，你們的畫就象剛出殼的小雞、小鴨、小兔子，走路歪歪扭扭，但都非常可愛，我太喜歡了！”有這樣一位善于開導(dǎo)幼兒的教師，孩子們當然會無所顧及勇敢地開始繪畫。
3、 繪畫進行中鼓勵、幫助孩子克服種種困難。活動過程中，幼兒會遇到
這樣那樣的問題，需教師作適當?shù)囊龑?dǎo)和靈活處理。要了解幼兒需要何種支持、鼓勵和幫助，教師應(yīng)對幼兒學(xué)習(xí)過程作客觀仔細的觀察分析，并盡可能在幼兒感到困難和乏味之前介入，以避免產(chǎn)生畏難情緒。孩子在繪畫過程中遭遇的最大困難就是難以堅持完成自己的作品，此時，教師要鼓勵孩子堅持到底，如果是速度的問題，要告知孩子他很快就要完成了，而不要強調(diào)他“畫得太慢了”或“你要完不成了”之類讓他感到挫敗的警句，這些話對提高他們的繪畫積極性作用并不大，相反會進一步強化孩子的急噪情緒，最終導(dǎo)致孩子放棄繪畫。
4、適時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握繪畫技法。一直以來，大家就是否傳授給幼兒繪畫技能技法爭論不休。其實，幼兒學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的經(jīng)驗，可以少走彎路，而且技能技巧是為幼兒更好地表達和表現(xiàn)服務(wù)的。關(guān)鍵在于教師要在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞浇探o孩子，讓幼兒感到有必要學(xué)，學(xué)了就能解決眼前的問題。譬如，孩子的畫面需要某個物體形象而自己又不會畫時，孩子會主動要求幫助，此時教師可借助教具用形象化的語言將這一事物概括成相應(yīng)圖形，讓孩子學(xué)習(xí)抽象概括事物的本領(lǐng)。為了更好地教幼兒繪畫技能，教師應(yīng)了解幼兒繪畫的年齡特點和發(fā)展順序：線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；形由圓形、方形、三角形到組合形；色彩由三原色到三間色；人物畫貫穿于幼兒繪畫始終，讓幼兒逐步了解人物、動物的主要結(jié)構(gòu)、簡單動態(tài)。
五、評價—提供舞臺 讓孩子講述自己的繪畫
對幼兒繪畫評價的生態(tài)教育觀強調(diào)用發(fā)展的陽光看待幼兒作品，尤其提倡幼兒進行自我評價，以形成幼兒良好的自我認知。如果你為自己的寶寶織了一件可體的毛衫，你是不是有向人炫耀的沖動呢？孩子更是如此，他們手捧自己用艱辛收獲的作品，特別需要一個展示的機會。此時，教師不要將孩子的作品簡單講解了事，那會另孩子很失望。提供足夠的時間與空間，讓孩子把自己的作品講給大家聽，教師做孩子最忠實的聽眾，如果時間不夠，課后和孩子單獨交流也可。有必要，將孩子的講述錄下來，做每一個孩子的成長記錄。孩子們講述完自己的繪畫后，提供足夠的空間，將孩子的作品展示在活動室里最顯眼的位置，展示完畢，教師要妥善保管孩子的作品，定期將孩子的作品裝訂成冊，妥善保存。教師對孩子作品的重視，能夠把兒童原有的繪畫興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面熱情轉(zhuǎn)化為主動從事的推動力；兒童自我欣賞，獲滿足感，能夠把興趣延展到對新的繪畫活動的需求和期待。
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