【摘要】閱讀對幼兒而言是其健康成長的維生素，是其健康成長的關鍵。通過創(chuàng)設情境、角色體驗、美讀品味教學環(huán)節(jié)能夠幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)涵、體會故事情感，從而增強幼兒早期閱讀的成效性，使幼兒真正學會閱讀，享受閱讀的快樂。
【關鍵詞】情景閱讀 要素 教學模式
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0092-02
在幼兒園開展閱讀活動已在當今幼教界掀起了一股熱流。越來越多的老師用自己對閱讀教育的激情演繹了一個又一個生動有趣的閱讀活動。我園也在實踐中讓孩子們在閱讀中體驗了真、善、美；在閱讀中習得了新方法、獲得了新經(jīng)驗，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式不利于幼兒自然狀態(tài)下主動閱讀習慣的養(yǎng)成，因此我們感到，通過實踐提煉、創(chuàng)建出一個有效的幼兒園情景閱讀的體系去增強幼兒園閱讀教育的成效性從而打造富有本園特色的情景閱讀教學模式，體現(xiàn)辦園特色，建構更為完善的園本課程是十分有必要的。
一、情景閱讀的定義
情景閱讀作為早期閱讀的一個重要組成部分，旨在利用
繪本提供的情景資源，開展多領域的整合教學。教師以
繪本提供的情景為載體，整合多領域的教育元素，讓孩子在情景中操作、體驗、感受并獲得經(jīng)驗，促進發(fā)展。這樣能夠幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)涵、體會故事情感，真正進入到故事中。使孩子如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境從而讓幼兒學會閱讀，并享受閱讀的快樂。
二、情景閱讀促進幼兒發(fā)展的要素
1. 情景閱讀促進幼兒自主閱讀能力的提升。
教育教學活動是具有鮮明目的的行為活動，教學目標的實現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實現(xiàn)的，它需要幼兒極主動地參與來實現(xiàn)。情景閱讀通過優(yōu)化學生接受知識的環(huán)境，把教學過程變成促進幼兒"自我發(fā)展"的過程。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、
音樂、表演或者運用現(xiàn)實生活的典型場景，整體作用于幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，主動參與到教學中來，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高閱讀能力打下堅實的基礎。
2. 情景閱讀促進幼兒綜合素質的提高。
情景閱讀所提出來的發(fā)展不僅僅是對兒童智力方面的發(fā)展，而是要全面地發(fā)展兒童的素質，繪本的教育價值涵蓋了多元文化，它可以對幼兒的語言、邏輯數(shù)學、視覺空間、肢體動作、
音樂、自然觀察、人際生活等七大智能進行綜合教育，所以情景閱讀教學走向了一條以閱讀為主線，帶動兒童整個智能共同提高的道路。
三、情景閱讀的教學模式探究
�。ㄒ唬┣榫伴喿x教學模式的程序：
情景創(chuàng)設――角色體驗――美讀品味
�。ǘ┣榫伴喿x教學的原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。
�。ㄈ┚唧w做法
1.情景創(chuàng)設 ――興趣激發(fā)階段，引入情景，形成表象。
情景創(chuàng)設的好壞關系到一堂課的成敗。幼兒的興趣一旦被激起就很容易進入教師預先設定的情境中。為此，教師應根據(jù)幼兒的學習特點及教學活動的需要，創(chuàng)設多樣化的情景，創(chuàng)設情景的方式有多種：音樂渲染、語言描繪、生活展現(xiàn)、實物演示、游戲體會、圖畫展示等。這些場景的設置有助于幼兒融身于其中，并在情景的刺激下積極活動，調動思維，引發(fā)思維，與畫面產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。
在春暖花開、枝繁葉茂的季節(jié)里，我們帶著繪本《艾瑪捉迷藏》，和孩子們到戶外享受陽光，親近自然，講講艾瑪?shù)墓适拢嫱婧⒆觽兿矚g的游戲。在這個閱讀活動中，我們帶領孩子走出了活動室、圖書室這些相對封閉的閱讀場所，選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點，讓孩子們在捉迷藏的游戲中體驗艾瑪?shù)目鞓贰?
2.角色體驗――自由發(fā)揮階段，深入情景，理解故事，領會感情
角色扮演 就是指在閱讀活動中，教師引導幼兒理解故事角色的情感，進而扮演角色，在豐富的語境中重復故事角色的語言，模仿故事角色的肢體動作，從而理解故事的內(nèi)涵。
《猜猜我有多愛你》是一本教孩子如何表達愛的童話書。兔子先是做各種動作表達對彼此的愛，然后借助眼前的山丘和小河描述愛，最后是通過想象體現(xiàn)愛的深邃，作者別具匠心的安排使故事在感動中流淌，而愛的情感則在從動作到意念的過程中得到升華。所以，要使孩子理解故事的內(nèi)涵，必須讓他們體會故事角色的情感，于是孩子們變身兔子，他們時而當小兔子，時而當大兔子，猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在模仿大兔子和小兔子的游戲中，孩子聯(lián)想到了自己與周圍成人之間的愛。可以這么說，角色扮演使孩子在感受"愛"的同時，也學會怎樣大聲說出"愛"。
在熟悉故事內(nèi)容的基礎上進行角色表演，會使枯燥的語言文字內(nèi)化為幼兒自己的語言，同時發(fā)揮學生幼兒的主動性，培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性。
3.美讀品味――開放性學習階段。再現(xiàn)情景，豐富想象，深化情感。
這一環(huán)節(jié)就是進一步了解故事內(nèi)容，深化情感。故事中美好的景象或形象，使幼兒生受到感染，教師需要憑借想象讓幼兒入情入境"美讀"，使讀者的角色轉化為語言角色。
《美麗的夢想》繪本教學中，為激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)小動物們的"美麗夢想"的積極性，教師采用幸運大轉盤的游戲，引導幼兒通過大轉盤，表達表現(xiàn)動物們的不同夢想。在這里，教師要善于抓住教學機會，由淺入深，引導幼兒從動作表現(xiàn)轉入語言表達，再次熟悉故事角色，從而進一步感受、體驗和表現(xiàn)繪本故事的藝術魅力。
情景閱讀是我們對指導孩子進行閱讀的一種理念。我們目的是通過圖畫書這一種特定的情景盡可能地呈現(xiàn)出將要學習的知識，接近幼兒的生活世界。讓他們從小愛讀書，會讀書。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢，讓幼兒在情景閱讀中成長綻放！
參考文獻
[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.北京：教育科學出版社，2007,5
[2]白愛寶.論圖畫書閱讀的教育價值[J].學前教育，2009，4
[3]康長運.幼兒園圖畫故事書閱讀過程研究.北京教育科學出版社，2007,3
【幼兒園情景閱讀教學模式研究】相關文章：
• 對幼兒園管理工作創(chuàng)新的幾點思考
• 幼兒園管理策略探討
• 高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生素養(yǎng)探析
• 淺談幼兒園美術活動教學問題
• 探索游戲教學對幼教的影響
• 從“心”選擇幼兒園
• 規(guī)范保教常規(guī)管理，促進教師專業(yè)成長
• 幼兒園小學化癥結何在
• 淺談幼兒園環(huán)境建設的必要性
• 淺談幼兒園與小學的銜接
• 淺談幼兒園有效教學
• 農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀及策略探析
