本文提出，教幼兒適當(dāng)學(xué)一些漢語拼音對他們進(jìn)入小學(xué)后減小學(xué)習(xí)坡度很有必要，這對幼兒園與小學(xué)的銜接有很大好處，能讓剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)。因?yàn)闈h語拼音是小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字的拐杖，它是開發(fā)智力，促進(jìn)“提前讀寫”的有力工具。一年級學(xué)生入學(xué)后，至少要花一個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音。即便如此，還是有少數(shù)孩子因進(jìn)度太快而跟不上班，如果幼兒園讓大班幼兒適當(dāng)學(xué)習(xí)些漢語拼音，這對小學(xué)推行“注音識(shí)字，提前讀寫”的先進(jìn)教學(xué)方法是大有好處的。
幼兒教育 拼音教學(xué) 游戲途徑 故事形式
上幼兒班的時(shí)候，教幼兒適當(dāng)學(xué)一些漢語拼音對他們進(jìn)入小學(xué)后減小學(xué)習(xí)坡度很有必要，這對幼兒園與小學(xué)的銜接有很大好處，能讓剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)。因?yàn)闈h語拼音是小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字的拐杖，它是開發(fā)智力，促進(jìn)“提前讀寫”的有力工具。而據(jù)小學(xué)低年級教師的教學(xué)實(shí)踐反映，一年級學(xué)生入學(xué)后，至少要花一個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音，即便如此，還是有少數(shù)孩子因進(jìn)度太快而跟不上班，如果幼兒園讓大班幼兒適當(dāng)學(xué)習(xí)些漢語拼音，這對小學(xué)推行“注音識(shí)字，提前讀寫”的先進(jìn)教學(xué)方法是大有好處的。
國家教委頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》里，沒有明確規(guī)定漢語拼音作為幼兒的教學(xué)內(nèi)容。能否在保證完成“綱要”規(guī)定的各科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓幼兒適當(dāng)學(xué)一些漢語拼音，有人認(rèn)為這樣會(huì)造成幼兒教育小學(xué)化、成人化，不敢涉足；有的雖然進(jìn)行了一些摸索，但也是憂心忡忡?怕搞不好影響幼兒的全面發(fā)展教育。針對這個(gè)問題進(jìn)行了探討。我們小學(xué)老師認(rèn)為，上幼兒班的時(shí)候，教幼兒適當(dāng)學(xué)一些漢語拼音對他們進(jìn)入小學(xué)后減小學(xué)習(xí)坡度很有必要，這對幼兒園與小學(xué)的銜接有很大好處，能讓剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)。因?yàn)闈h語拼音是小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字的拐杖，它是開發(fā)智力，促進(jìn)“提前讀寫”的有力工具。而據(jù)小學(xué)低年級教師的教學(xué)實(shí)踐反映，一年級學(xué)生入學(xué)后，至少要花一個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音，即便如此，還是有少數(shù)孩子因進(jìn)度太快而跟不上班，如果幼兒園讓大班幼兒適當(dāng)學(xué)習(xí)些漢語拼音，這對小學(xué)推行“注音識(shí)字，提前讀寫”的先進(jìn)教學(xué)方法是大有好處的。其次，大班幼兒身心發(fā)展迅速，有意注意有了發(fā)展，抽象邏輯思維開始有了萌芽，他們精力充沛。求知欲強(qiáng)，適當(dāng)增加了一些拼音教學(xué)，是能夠承擔(dān)的，有興趣的，對于發(fā)展他們的智力是有幫助的。可以開展“漢語拼音教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)。
在拼音教學(xué)中，我們首先考慮學(xué)生的年齡實(shí)際和學(xué)生思維具體形象的特點(diǎn)，貫徹直觀性和趣味性的教學(xué)原則，采用兒童喜聞樂見而又豐富多彩的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
為了使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們注意創(chuàng)設(shè)一定的情境。如認(rèn)讀“b”時(shí)，我們畫上一支大喇叭，抓住學(xué)生喜歡聽廣播的特點(diǎn)說：“小喇叭現(xiàn)在開始廣播了”。老師邊說邊模仿小喇叭的
音樂，學(xué)生如身臨其境，興趣很高：當(dāng)學(xué)生注意力高度集中時(shí)，出現(xiàn)字母“b”，再教學(xué)生正確讀音，認(rèn)讀“p”時(shí)，我們帶學(xué)生到沙地堆沙坡，并在沙坡上插紅旗，玩搶戰(zhàn)山坡的游戲，上課時(shí)用提問的形式，問學(xué)生：“小朋友，我們戶外活動(dòng)時(shí)。玩的什么游戲?游戲在哪玩的？我們用沙子建了高高的什么?”這樣的問題引起學(xué)生美好的回憶。有的說：“土坡建的真高。”有的說：“我們先搶占了山坡……”這時(shí)出示一幅小朋友爬山坡插紅旗的圖片，并讓學(xué)生說出：“小朋友在爬山坡。”然后再出現(xiàn)字母“p”，教學(xué)生正確讀音。這樣，抽象的字母在一定程度上就具體化、形象化了，學(xué)生也就樂意接受。
“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”在教漢語拼音時(shí)。我們也采用這種形式。如在教字母“m”時(shí)，我們用竹片制成兩個(gè)門洞，請小朋友玩捉迷藏的游戲，看誰摸準(zhǔn)門洞鉆進(jìn)去，然后教學(xué)生認(rèn)讀“m”。通過這種直觀形象、生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)，兒童獲得的印象深刻，掌握的知識(shí)也很牢固，當(dāng)場檢查效果，全班35個(gè)孩子。百分之百掌握了字母發(fā)音，并能從許多字母中分分辨出“m”，兩星期后檢查，連智力最差的小朋友也能記住。教復(fù)韻母“ai”、“ei”、“ao”等字母時(shí)，先分別出現(xiàn)兩個(gè)單韻母，教學(xué)生正確認(rèn)讀，再讓兩個(gè)字母靠在一起說：“它們拉拉手成了好朋友。”再教學(xué)生正確讀音，然后讓學(xué)生帶上有“a”、“o”、“e”等字母的頭飾，玩找朋友的游戲，這樣教的效果很好。同時(shí)我們用舊紙盒、卡紙制成卡片，卡片上分別寫上聲母和單韻母，教學(xué)生玩拼拼讀讀的游戲。還利用舊圖書，讓學(xué)生剪剪貼貼，如剪下一只雞，貼好后，教學(xué)生在旁邊寫上字母“j”，剪下一面小紅旗，貼好后，寫上字母“q”等。
采用講故事的形式，教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，也是行之有效的方法，如教學(xué)生認(rèn)讀單韻母“a”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一幅圖片，看圖片上有誰？他們在干什么？小朋友都說：“圖片上有醫(yī)生阿姨，有小朋友。小朋友生病了，請醫(yī)生阿姨看病。”在小朋友講述的基礎(chǔ)上，老師講了這樣的故事：小紅小朋友這幾天感冒了，咳嗽得很厲害，咽喉也很痛，她上醫(yī)院請醫(yī)生給她看病，醫(yī)生說：：“請你張大嘴巴，發(fā)出“s”的聲音，讓我來檢查一下。”看完病，醫(yī)生對小紅說：“你的咽喉發(fā)炎了，不要緊，吃點(diǎn)藥就會(huì)好的。”這時(shí)孩子認(rèn)讀“a”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察說：“小紅有個(gè)圓圓的臉，媽媽給她扎一條小翹辮，她的樣子像不像“a”的形狀?”這樣把辨別字形與正確發(fā)音貫穿于故事情節(jié)之中，既學(xué)會(huì)了拼音，又發(fā)展了學(xué)生語言。
由于采用這些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，效果是好的。學(xué)期末我們下發(fā)了家長調(diào)查問卷，據(jù)家長反映，學(xué)習(xí)漢語拼音后，孩子們在看低幼讀物時(shí)，不僅看圖，還在其中尋找自己學(xué)過的拼音字母，當(dāng)找到自己認(rèn)識(shí)的字母時(shí)，表現(xiàn)出極大的興趣，有的要求父母教他們拼出這個(gè)字音來，表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，這樣學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)拼音的學(xué)生，對拼音教學(xué)不陌生，減少了他們學(xué)習(xí)上的精神壓力，一位小學(xué)老師說：“因?yàn)檫@些孩子認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢語拼音，在課堂上常常表現(xiàn)出很大的自信，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思想活躍，口語表達(dá)能力強(qiáng)。同時(shí)縮短了漢語拼音教學(xué)的時(shí)間，為啟迪學(xué)生智力，提前讀寫創(chuàng)造了有利條件。”
實(shí)踐證明，一年級的學(xué)生，如果在幼兒班提前學(xué)習(xí)了漢語拼音，不僅不影響他們的全面發(fā)展，而且成了學(xué)生智力的內(nèi)容和手段之一，如學(xué)習(xí)“b”、“p”、“d”、“n”、“m”、“g”、“q”等字母時(shí)，開始很容易混淆，通過到一年級對幼兒知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察、比較，一段時(shí)間后他們不僅發(fā)音準(zhǔn)確，而且能正確區(qū)分字形，從而發(fā)展觀察、比較、分析、綜合的能力，培養(yǎng)了他們注意力和記憶力。同時(shí)也為學(xué)生幼兒與小學(xué)的學(xué)習(xí)做了銜接，讓學(xué)生更好適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。
總之，為了更好地讓剛步入一年級的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，跟上教學(xué)計(jì)劃，更好的完成教學(xué)任務(wù)，這是幼兒班老師與小學(xué)老師共同努力的目標(biāo)。
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