【摘 要】怎樣更好地將幼兒園的教育與小學(xué)的教育自然過渡、順利銜接是值得我們教師深思的問題，本文對(duì)此淺談些認(rèn)識(shí)。 【關(guān)鍵詞】幼小銜接 差異 習(xí)慣
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）02－0126－01
瑞吉?dú)W教育者有一句名言：“接過孩子拋過來的球。”聽到這句話，我們的眼前不禁會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅生動(dòng)、形象的畫面：幼兒園成了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園，在這里，兒童積極主動(dòng)和教師一起投入到快樂的“兵乓球”活動(dòng)中。兒童不再被動(dòng)地等待教師把球拋給自己，而是享有和教師平等的地位，擁有發(fā)球權(quán)，可以發(fā)起活動(dòng)；在活動(dòng)中，兒童可以根據(jù)自己的興趣和需要來調(diào)節(jié)活動(dòng)的步驟；兒童還可以自由地結(jié)束活動(dòng)，而不是聽從教師的指令去繼續(xù)自己不感興趣的活動(dòng)。尊重兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并不意味著削弱教師的作用，為了使活動(dòng)順利進(jìn)行下去，教師要采取支持性的干預(yù)。在回球過程中，可以進(jìn)行技巧指導(dǎo)，從而提高兒童的“發(fā)球”技巧和策略，保證兒童充分體驗(yàn)做“主人”的快樂。在瑞吉?dú)W的教育機(jī)構(gòu)中，兒童是學(xué)習(xí)的主人，具有極強(qiáng)的自主性；教師則是陪伴兒童在一起體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣的合作者，更是為兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)條件、促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)師。
一 幼兒園與小學(xué)的差異
1．直接給孩子感官上帶來巨大刺激的是學(xué)校環(huán)境
大多數(shù)小學(xué)還同從前的課桌一樣，大班額的班級(jí)從后面墻一直坐到黑板前，七八排黑壓壓的，很多學(xué)校只是外部環(huán)境稍微有變化，小班額的學(xué)校很少見。很多學(xué)校從感官上使孩子失去了愉快。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，這是與幼兒園差異最大的
小學(xué)有必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有彈性、沒有商量，語文方面新課程改革提倡加大識(shí)字量，提前閱讀，而幼兒園大多不提倡識(shí)字。相對(duì)以往教材識(shí)字量增大了，學(xué)生的基礎(chǔ)差了，特別是學(xué)生年齡更小了，可以說這是幼小銜接最不成功的地方。小學(xué)雖然要求會(huì)寫的字少了，但要求會(huì)認(rèn)讀的字多了，對(duì)于學(xué)生眼睛、嘴、耳朵、手各種感官共同使用時(shí)，對(duì)字的記憶比較快，但要求會(huì)認(rèn)的字不讓寫只讓讀一讀，如果日后再缺少反復(fù)鞏固、使用，很容易忘記。因此一年級(jí)識(shí)字是個(gè)難關(guān)。
3．學(xué)習(xí)方式不同
幼兒園大多以游戲?yàn)橹鳎⒔逃跇贰＿@樣小學(xué)是大班額的，孩子學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，強(qiáng)行記憶比較多，相對(duì)比較枯燥，部分孩子會(huì)感到吃力，長(zhǎng)期的吃力就形成了厭學(xué)心理，雖然學(xué)校經(jīng)過努力但班額大，不可能像幼兒園一樣以游戲化的方式學(xué)習(xí)。
二 幼小銜接工作措施
綜上所述，怎樣更好地將幼兒園的教育與小學(xué)的教育自然過渡順利銜接是值得我們深思的問題。近幾年來我園與青島市洮南路小學(xué)建立聯(lián)系制度，共同探討幼小銜接工作。
1．初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
經(jīng)過幾年的摸索，我園自始至終堅(jiān)持一點(diǎn)，即培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣不好，對(duì)幼兒的發(fā)展就不理想。首先是時(shí)間觀念，到了大班我們經(jīng)常召開專題家長(zhǎng)會(huì)，以各種形式向家長(zhǎng)宣傳溝通，讓孩子養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)起床、上幼兒園、睡覺的習(xí)慣，并不隨意改變，特別是到了大班下半學(xué)期，更應(yīng)該堅(jiān)持遵守時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成每天回家利用10分鐘時(shí)間專注讀自己喜歡的書或畫一張畫，不要讓孩子邊學(xué)邊玩。另外，讓孩子知道自己的事情自己做，教師布置的任務(wù)一定讓孩子自己去完成，家長(zhǎng)不能代勞，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩缃Y(jié)合主題或節(jié)日回家準(zhǔn)備材料或完成一項(xiàng)任務(wù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓孩子終身受益。
2．在日常的生活中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
我園在研究幼兒早期閱讀方面，提倡在生活中營(yíng)造閱讀氛圍。在孩子讀
兒歌、故事、古詩等作品時(shí)，每次從中自己挑選出想認(rèn)的幾個(gè)字，不貪多。利用帶幼兒散步時(shí)間，結(jié)合我園小區(qū)周圍的商店、酒店、公司門頭、廣告標(biāo)牌等引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。因?yàn)檫@種形式的認(rèn)讀隨處可見，隨處可學(xué)，最能形成孩子愿問愿學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動(dòng)中，還可將一些認(rèn)字卡片投放在活動(dòng)區(qū)中，以孩子喜歡的方式玩接龍游戲，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)新字的認(rèn)識(shí)，讓孩子教孩子。識(shí)字是認(rèn)知的基礎(chǔ)也是工具，也就是說，識(shí)字不是目的，識(shí)字只有與閱讀結(jié)合起來才更有意義，記憶的時(shí)間才會(huì)越長(zhǎng)久。這樣為入小學(xué)適應(yīng)環(huán)境、順利走過幼小銜接這個(gè)“陡坡”打好基礎(chǔ)。
3、注重能力的培養(yǎng)
對(duì)于素質(zhì)教育很多家長(zhǎng)很反感。其實(shí)他們是對(duì)素質(zhì)教育不理解。素質(zhì)教育不僅是教孩子唱歌、畫畫、彈琴、跳舞等特長(zhǎng)，它可以濃縮成幾個(gè)字，也就是我們所說的“六會(huì)”。掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的唯一目的，從某一角度來看，學(xué)習(xí)知識(shí)是形成發(fā)現(xiàn)、觀察、想象、思維等能力的手段。我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成和加法時(shí)，通過游戲在學(xué)習(xí)過程中，讓孩子學(xué)會(huì)總結(jié)歸類。如：學(xué)習(xí)8加幾、9加幾時(shí)，讓孩子逐漸歸納8加幾的相同點(diǎn)，9加幾的相同點(diǎn)，而不是教師單純地讓孩子死記硬背，在認(rèn)識(shí)過程中，長(zhǎng)期地讓孩子擁有這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就會(huì)長(zhǎng)期訓(xùn)練各種能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)終身受益。
隨著我國(guó)幼兒教育改革的深入和教育觀念的不斷更新，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到人們的廣泛重視。尊重兒童的興趣和需要，極大地發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的自主性是教育教學(xué)活動(dòng)得以成功開展的前提。瑞吉?dú)W教育者為了將幼兒園創(chuàng)建成兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園，在提供環(huán)境保證和探索機(jī)會(huì)兩個(gè)方面積累了獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)致力于提高兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的我國(guó)幼教工作者而言極具借鑒意義。
〔責(zé)任編輯：李錦雯〕
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