【摘要】幼兒園女教師工作家庭關(guān)系存在兩種主要類型，即工作家庭沖突和工作家庭促進(jìn)。教師個(gè)人因素、家庭因素、幼兒園組織因素、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)因素成為影響幼兒園女教師工作家庭關(guān)系的五大因素。構(gòu)建幼兒園女教師工作與家庭之間的平衡，不僅需要教師個(gè)人的努力，還需要幼兒園組織管理者和教師家人的理解、支持和幫助。
【關(guān)鍵詞】幼兒園女教師；工作家庭沖突；工作家庭促進(jìn)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0033-04
教師作為社會(huì)成員之一，不僅擁有專業(yè)生活，還會(huì)擁有家庭生活，兩者互相影響，密不可分。Fessler 等人在教師職業(yè)生涯周期研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)人生活環(huán)境中的家庭因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。Goodson、Spencer等研究者也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師專業(yè)生活與家庭生活之間的關(guān)系。幼兒園教師絕大多數(shù)是女性，往往比男性承擔(dān)更多的家庭角色，需要在家庭生活中付出更多精力。由于時(shí)間和精力有限，幼兒園女教師既要做好教學(xué)工作，又要維持好家庭，往往會(huì)感受到更多的工作和家庭壓力，以至于影響其專業(yè)生活和家庭生活。本研究擬分析幼兒園女教師的工作家庭關(guān)系，希望借此幫助研究者和幼兒園管理者更全面地理解幼兒園女教師的態(tài)度和行為，更好地制定政策、計(jì)劃，幫助幼兒園女教師構(gòu)建工作與家庭生活之間的平衡，促進(jìn)幼兒園女教師的專業(yè)發(fā)展。
一、幼兒園女教師工作與家庭的雙重關(guān)系
已有的有關(guān)工作家庭關(guān)系的研究主要聚焦在工作家庭沖突等負(fù)面影響方面，忽視了工作家庭促進(jìn)等積極方面的研究。近幾年來(lái)，有關(guān)工作家庭關(guān)系的探討越來(lái)越多，有關(guān)工作家庭關(guān)系的研究更加深入和完善。本文著重研究幼兒園女教師的工作家庭沖突和工作家庭促進(jìn)，借此全面分析幼兒園女教師工作與家庭的雙重關(guān)系，為改善幼兒園女教師的工作家庭關(guān)系提供建議。
1．工作家庭沖突
Greenhaus 和Beutell (1985)將“工作家庭沖突”（work-family conflict）定義為“一種角色間沖突的特殊形式，在這種沖突中來(lái)自工作和家庭生活領(lǐng)域的角色互不相容”，〔1〕來(lái)自工作和家庭的壓力在某些方面出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾，產(chǎn)生角色交互沖突。Greenhaus 等人進(jìn)一步指出，工作家庭沖突具有雙向性特征，因工作時(shí)間、工作壓力等對(duì)家庭相關(guān)責(zé)任產(chǎn)生干擾的屬于工作→家庭沖突(work - to - family conflict)，因家庭方面的需求而產(chǎn)生的對(duì)工作責(zé)任的干擾則是家庭→工作沖突(family - to - work conflict)。研究發(fā)現(xiàn)，工作→家庭沖突水平一般高于家庭→工作沖突。〔2〕Greenhaus將工作家庭沖突分為三種形式，即基于時(shí)間的沖突、基于壓力的沖突和基于行為的沖突。基于時(shí)間的沖突是指將時(shí)間用于滿足一個(gè)領(lǐng)域的需求會(huì)消耗投入于其他領(lǐng)域的時(shí)間；基于壓力的沖突是指在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的壓力，如不滿意、緊張、焦慮等，會(huì)影響其他領(lǐng)域需求的滿足；基于行為的沖突是指一個(gè)領(lǐng)域與另一個(gè)領(lǐng)域的角色需求互不相容，并且個(gè)體在領(lǐng)域間變換時(shí)無(wú)法及時(shí)調(diào)整行為。〔3〕
幼兒園教師是一個(gè)高壓力職業(yè)。有調(diào)查表明，每位幼兒園教師平均每天在園工作時(shí)間為8.69小時(shí)，回家準(zhǔn)備教育工作的時(shí)間為1.85小時(shí)（馬天宇，2003）。回到家中，幼兒園教師又要承擔(dān)女兒、媳婦、妻子和母親等角色，擔(dān)負(fù)起這些角色的責(zé)任。因此，幼兒園女教師往往會(huì)感受到較大的工作家庭沖突，既包括工作→家庭沖突，也包括家庭→工作沖突，并且在不同的家庭生活階段和專業(yè)發(fā)展階段會(huì)有不同的具體表現(xiàn)。〔4〕筆者在對(duì)幼兒園女教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些女教師認(rèn)為“撫養(yǎng)孩子會(huì)牽扯自己的部分精力”，“尤其是當(dāng)孩子在三歲以內(nèi)時(shí)，上班時(shí)有時(shí)會(huì)想到自己的孩子，會(huì)想自己的孩子現(xiàn)在怎么樣”。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園女教師“工作一天后回到家中感到特別累，根本不愿意講話”，“看到孩子都嫌煩，碰到一點(diǎn)小事就非常容易發(fā)脾氣”，甚至有不少幼兒園女教師明確表示，“從事幼兒園教師這份職業(yè)對(duì)教育自己的孩子很不好，好耐心、好脾氣都在幼兒園里用完了，回家后對(duì)自己的孩子就特別沒(méi)耐心，容易發(fā)火，還喜歡拿班上發(fā)展最好的孩子跟自己的孩子比，對(duì)自己的孩子往往會(huì)有過(guò)高的要求”，“生完孩子之后，回家后有很多事要做，沒(méi)有那么多精力。幼兒園工作太累”。盡管上述現(xiàn)象并不是發(fā)生在每一位幼兒園女教師身上，但不少女教師存在這些問(wèn)題的事實(shí)也在一定程度上凸顯了幼兒園女教師工作與家庭之間的沖突。
2．工作家庭促進(jìn)
幼兒園女教師的工作家庭關(guān)系不僅包括工作家庭沖突，還包括工作家庭促進(jìn)。工作家庭促進(jìn)（work-family facilitate)是一種工作與家庭之間的相容關(guān)系。Voydanoff把“工作家庭促進(jìn)”定義為“工作和家庭之間一種和諧、相容的形式，參與家庭（工作）角色由于工作（家庭）角色的資源而變得更加容易”。Greenhaus Powell(2006)把“工作家庭促進(jìn)”定義為擔(dān)任一個(gè)角色的經(jīng)歷能提高擔(dān)任另一個(gè)角色的質(zhì)量。同工作家庭沖突一樣，工作家庭促進(jìn)也有兩種形式，即工作對(duì)家庭的促進(jìn)和家庭對(duì)工作的促進(jìn)。Calson (2006)把工作對(duì)家庭的促進(jìn)劃分為發(fā)展促進(jìn)、情感促進(jìn)、心理資本促進(jìn)三個(gè)方面，把家庭對(duì)工作的促進(jìn)細(xì)分為發(fā)展促進(jìn)、情感促進(jìn)、效率促進(jìn)三個(gè)方面。〔5〕筆者在研究中的確發(fā)現(xiàn)幼兒園女教師的工作與家庭之間存在一種相互促進(jìn)的關(guān)系，母親角色的經(jīng)歷使得幼兒園女教師擔(dān)任教師角色變得更加容易，在教育教學(xué)以及家園溝通方面都有很大促進(jìn)。很多幼兒園女教師表示自己做了媽媽后比以前更愛(ài)幼兒，更理解幼兒，對(duì)幼兒的照顧更加細(xì)致，也更理解家長(zhǎng)，能夠站在家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題，更會(huì)與家長(zhǎng)溝通，家園工作比以前做得更好。由于教育自己的子女與在幼兒園教育幼兒具有相通性，因此教育自己子女的經(jīng)歷也有助于幼兒園女教師提高教育教學(xué)能力。正如有的教師坦言，“隨著我兒子年齡增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)了我在教育幼兒時(shí)這個(gè)方法是對(duì)的，那個(gè)方法不對(duì)，我兒子成了試驗(yàn)品……如果我沒(méi)有孩子，我的教育觀念可能永遠(yuǎn)不會(huì)變，但是通過(guò)我在兒子身上的實(shí)踐，我知道了我該怎么做。”
二、影響幼兒園女教師工作家庭關(guān)系的因素
在借鑒職業(yè)心理學(xué)已有研究的基礎(chǔ)上，綜合本研究對(duì)幼兒園女教師的訪談，筆者認(rèn)為影響幼兒園女教師工作家庭關(guān)系的因素主要有幼兒園女教師的個(gè)人因素、家庭因素、幼兒園的組織因素、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)因素等。
個(gè)人因素主要指幼兒園女教師個(gè)人的個(gè)性特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、個(gè)人角色定位、個(gè)人時(shí)間分配等。幼兒園女教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平與工作家庭關(guān)系的處理有很大關(guān)系。教師教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有可能掌握必要的專業(yè)技能和行為，能夠很好地應(yīng)對(duì)工作需求，從而降低工作家庭沖突。個(gè)人角色定位也是影響工作家庭關(guān)系的重要因素。工作或家庭中的某一個(gè)角色越突出，工作家庭沖突越會(huì)得到強(qiáng)化。如果幼兒園女教師認(rèn)為自己必須扮演好相夫教子的角色，而情況又不允許她這樣做，她就會(huì)自責(zé)，缺乏滿足感，這種不愉快的情緒會(huì)影響工作，造成更大的工作家庭沖突。
家庭因素主要指幼兒園女教師的婚姻狀況、家庭成員支持與否、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。Lewis和Cooper研究發(fā)現(xiàn)，較高水平的工作家庭沖突與家里有小孩需要照顧以及有很多家務(wù)勞動(dòng)需要完成存在高相關(guān)，家庭成員的支持則會(huì)緩解工作家庭沖突。〔6〕家人的支持和幫助能夠降低幼兒園女教師的工作家庭沖突。美滿的婚姻、和睦的家庭能為幼兒園女教師提供強(qiáng)大的情感支持，成為幼兒園女教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，有助于幼兒園女教師工作家庭關(guān)系的平衡。
幼兒園的組織因素主要包括幼兒園的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、氛圍、文化以及組織對(duì)教師的支持度等，這些會(huì)直接影響幼兒園女教師的工作狀態(tài)。幼兒園的文化和氛圍代表著幼兒園的價(jià)值觀，會(huì)在很大程度上影響幼兒園女教師的工作家庭關(guān)系。幼兒園組織管理者對(duì)教師家庭生活的關(guān)心和支持能夠緩解教師的工作家庭沖突。
幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)主要指幼兒園教師的工作時(shí)間、工作強(qiáng)度、工作壓力、工作對(duì)象的特點(diǎn)等。幼兒園教師是一個(gè)高壓力職業(yè)，工作強(qiáng)度大，工作任務(wù)繁瑣，往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響工作家庭關(guān)系。但是，幼兒園教師的工作對(duì)象比較特殊，幼兒的活潑可愛(ài)會(huì)讓幼兒園教師在工作中體驗(yàn)到幸福，從而能在一定程度上降低工作家庭沖突。
社會(huì)因素主要指特定社會(huì)背景下的經(jīng)濟(jì)、文化和政治發(fā)展?fàn)顩r。特定時(shí)期的工作家庭關(guān)系受特定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治發(fā)展?fàn)顩r的影響，幼兒園女教師個(gè)人的工作壓力（如文案工作、教科研、職稱評(píng)定的壓力）、生活壓力（如買(mǎi)房、養(yǎng)育子女的經(jīng)濟(jì)壓力）以及作為女性在處理工作與家庭關(guān)系時(shí)所承受的文化壓力在不同社會(huì)時(shí)期會(huì)有所不同。
三、改善幼兒園女教師工作家庭關(guān)系的建議
幼兒園女教師的工作家庭關(guān)系不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展，還會(huì)影響教師的家庭穩(wěn)定，最終影響教師的身心健康。因此，采取一定措施積極構(gòu)建幼兒園女教師工作家庭關(guān)系的平衡具有積極意義。
幼兒園管理者可以積極了解幼兒園女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對(duì)不同生活階段的教師采取與其相適應(yīng)的管理政策和培訓(xùn)項(xiàng)目，照顧有家庭負(fù)擔(dān)的教師，緩解教師的工作家庭沖突。同時(shí)，幼兒園管理者還要聘請(qǐng)專業(yè)人員為全體教職員工提供心理輔導(dǎo)和心理咨詢，用以緩解女教師的心理壓力。聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)人員為女教師服務(wù)，不僅能減輕教師的工作壓力，提高工作效率，還能幫助教師建立積極情感，形成良好心態(tài)，避免教師將工作中的消極情緒帶回家庭，以至于影響家庭和睦。幼兒園管理者重視女教師的工作家庭關(guān)系，有助于女教師構(gòu)建工作與家庭之間的平衡關(guān)系。
正確的個(gè)人角色定位有助于幼兒園女教師構(gòu)建社會(huì)角色與家庭角色之間的平衡，過(guò)于偏重其中一方則會(huì)帶來(lái)較大的工作家庭沖突。家庭成員的理解和支持是幼兒園女教師全身心投入工作的堅(jiān)實(shí)后盾，幼兒園女教師可以多與家人溝通工作情況，爭(zhēng)取家人的理解、支持和幫助。家庭負(fù)擔(dān)重的女教師，如家中有年幼兒童或病弱老人需要照顧的，必要時(shí)可以通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化來(lái)減輕自己的負(fù)擔(dān)，平衡工作家庭關(guān)系。
工作家庭關(guān)系不僅影響幼兒園女教師的專業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響其家庭生活。構(gòu)建兩者之間的平衡不僅需要教師個(gè)人的努力，還需要幼兒園管理者和教師家人的理解、支持和幫助。
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