師幼互動的質量是托幼機構教育質量的重要部分，也是衡量教師專業素質的一個重要指標。本文從師幼互動的基本含義、互動類型著手，重點從教師的角度談如何促進師幼良性互動。教師應了解幼兒的身心發展需要，建立激勵化的、個性化的互動，在孩子的發展節奏和教育節奏之間尋找平衡，從而促進師幼良性互動。幼兒園 師幼互動 策略 現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在幼兒園中，師生互動即為師幼互動。師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程。它貫穿于幼兒一日生活各個環節，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵因素。
在具體的師幼互動中，一種是由教師作為互動的實施者確定的互動事件的主題，具體有：約束紀律 、指導活動、照顧生活、撫慰情緒、提問、讓幼兒幫助做事、共同游戲、表達感情、詢問等。另一種是幼兒開啟的師幼互動行為事件的主題，具體有：尋求指導與幫助、告狀、表述情況、請求、發表意見、尋求關注與安慰、詢問、幫助老師做事、與教師共同游戲等。
在現實的師幼互動中，教師更多的時候處于主動者地位，他們控制互動的開啟，幼兒處于被動地位。在日常的師幼互動中教師經常因著急而破壞良好的互動。教師應該學會等待，實現有效的師幼互動。
《幼兒園教育指導綱要》在組織與實施部分已明確提出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”筆者在實際教學中認為可以通過以下途徑促進師幼良好互動。
一、了解孩子的身心特點，促進師幼有效互動
《綱要》提出，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個人差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。
1.以平等心和孩子溝通。在孩子面前降低那種居高臨下的地位，縮短和孩子之間的身體與心里的距離。俯下身，貼近孩子；以同伴的身份欣賞孩子；以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲，以自己的人格來贏得孩子的信任，與孩子分享交往的快樂，而不是以成人的權威來壓制孩子，從而使孩子接納自己。
2.以理解心去接納孩子。試著站在孩子的立場去考慮問題，用我們自己的內心體驗去理解孩子，給予孩子認同和接納，當我們需要被人愛，就知道應向孩子開放自己的愛；當我們的感情需要得到撫慰，就更應該給幼兒關懷；當我們不否認自己也會失誤，就會容忍孩子的缺點。
3.抓住好奇心，支持孩子的學習需要
《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師在與幼兒的互動活動中，應該抓住幼兒興趣，隨時生成有價值的教育內容，依據自己對幼兒的細心觀察，從他們的反映中敏感的捕捉其中蘊含的發展契機，給予適當的引導。
4.創設良好的環境，引發孩子的學習興趣
根據不同的教學需要，敏銳的觀察生活中的創設豐富相關環境，在日常生活對孩子的生活和學習中積極影響，圍繞孩子的學習特點和教育目標，利用話題、行動、環境、材料等引發孩子的學習興趣。
二、建立激勵化的、個性化的互動
1.創設公平的師幼互動情境
教師是良好的師幼環境的創造者，積極互動的組織者與引導者；幼兒發展的支持者，促進者；幼兒游戲的合作者。多元的教師角色才能與幼兒進行多元化的互動，做孩子的玩伴、朋友，教師不僅要和孩子玩，而且還要會玩，以幼兒樂于呼應的方式玩。創設讓每一個孩子都能看到的、摸到的、聽到的、體驗到的公平機會，在公平的機會中關注和促進孩子的不同發展。
2.建立真正親密平等的師幼關系，營造輕松愉快的心理互動氛圍
在師幼互動中，教師應給予幼兒充分的愉悅的時間、空間，支持幼兒的表現和表達。在日常師幼互動中，教師不主觀的將自己個人的觀點強加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒。教師作為幼兒的合作伙伴，平等、真誠地與幼兒交往，應該認真地傾聽孩子的想法，觀察孩子，了解孩子，與他們合作交流。
3.優化師幼“對話”和“回應”，提高教師教育機智
當孩子面對問題時，老師通過已有的經驗積累，假設和推測出孩子可能會有的反應、行為、表情、情緒和語言……細致分析孩子面對問題后的需要，用充滿童趣的、積極的，能讓幼兒接受和喜歡的話語或行為，以輕松幽默的方式去回應，對有效策略中自覺行為的部分進行反思，將會得到進一步鞏固和強化，而且與該策略相關的理論可能將其內化，上升為教師個人的理論。
4.用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，挖掘其閃光點
每個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，給以積極的反饋，使他們有繼續發展的動力。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語言或文學或圖畫或動作皆可以暗示的要求。教師應時時關注孩子，適時地支持孩子、鼓勵孩子，起到了很好的激勵作用。當每個小朋友講出自己的想法時，教師贊賞的目光、親切的微笑、點頭，鼓勵孩子每一點輕微的進步，幫助他們萌發不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。
三、在孩子的發展節奏和教育節奏之間尋找平衡
維果斯基認為，兒童的發展存在兩種水平，一種是兒童當前的發展水平，一種是兒童經過努力所能達到的發展水平，在這兩個水平之間存在著差距，這個差距稱為最近發展區。教育就是要不斷創造兒童的最近發展區，從而推動兒童的全面發展。在教育實踐中，我們要把孩子當前的需要和未來的需要結合起來，將孩子當前的能力水平和我們理想的教育有機的結合起來，讓孩子的學習和當前的生活結合起來。及時捕捉幼兒“需要發展”的時機。教師必須能客觀的看到孩子的表現行為，并對孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么需要，我們的方式是否還有能進一步引發孩子學習興趣的價值，孩子是否需要幫助，需要我們什么樣的幫助，然后采取有針對性的措施，讓孩子進行新經驗的體驗。
在幼兒園的一日生活中，教師在師幼互動過程中，應根據每個互動事件的特點，積極發揮自己的主導作用，以寬松、開放的心態，平等、真誠的與幼兒交往，適時的鼓勵、支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的智慧策略去引導幼兒，一定能不斷提高師幼互動的質量，使幼兒的身心獲得主動和諧的發展。
師幼互動的過程就是孩子成長的過程，也是教師專業進步的過程，如何更好地促進師幼有效互動值得我們進一步深入研究。參考文獻：
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