一、新形勢(shì)下我國(guó)幼兒教師必備的素質(zhì)

（1）科學(xué)而全面的幼兒觀。作為幼兒教師來說，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)幼兒都有著科學(xué)且合理的態(tài)度和信仰，要尊重每一個(gè)幼兒的特殊才能和需求，要讓幼兒有被關(guān)愛和安全的感覺。這就是說幼兒教師必須具備科學(xué)且全面的幼兒觀，不能對(duì)任何一個(gè)幼兒有偏見，要尊重每一個(gè)幼兒的平等權(quán)利，反對(duì)歧視任何一個(gè)幼兒。這與我們傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)幼兒課堂上或多或少的存在一些對(duì)幼兒不公的待遇，從而對(duì)幼兒造成了一定程度的傷害。因此，新形勢(shì)下，幼兒教師必須盡快樹立人文主義精神的幼兒觀，要具有一定的愛心、熱心、耐心和細(xì)心，以一種平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，保障他們的基本權(quán)利，做到以情育人和以情感人。

（2）平等且民主的教育觀。幼兒教師要想在新形勢(shì)下獲得更快更好的發(fā)展，就需要具備科學(xué)合理的教育觀。具體來說，首先，幼兒教師應(yīng)該具備的教育觀就是每一個(gè)幼兒的教育機(jī)會(huì)均等，不存在卑賤之分，每一個(gè)幼兒都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，也有平等的機(jī)會(huì)接受一定的教育。每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)幼兒的尊嚴(yán)、人權(quán)和心理。這是幼兒教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。其次，幼兒教師還應(yīng)該具有合作的教育過程觀，要讓每一個(gè)幼兒在課堂中具有歸屬感，要引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一種良性互動(dòng)的師生關(guān)系。最后，幼兒教師應(yīng)該具備發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，要以動(dòng)態(tài)的眼光來看待每一個(gè)幼兒，不斷滿足幼兒不斷變化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，讓他們獲得更大的發(fā)展空間。這里的評(píng)價(jià)觀主要包含了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化、進(jìn)行全員參與的全息化評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒的過去、現(xiàn)在以及將來作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（3）合理且可行的課程教學(xué)觀。幼兒教師還應(yīng)該具備現(xiàn)代化的課程教學(xué)觀，這種教學(xué)觀并不是針對(duì)某一個(gè)幼兒，而是針對(duì)全體幼兒，要能夠尊重幼兒的個(gè)體性差異，正確對(duì)待并恰當(dāng)處理幼兒的個(gè)性化需求，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。這就需要幼兒教師具備科學(xué)的課程教學(xué)觀，從總體上規(guī)劃好幼兒課程教學(xué)，要根據(jù)不同的個(gè)性化需求來實(shí)施具體的教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況再做出一定的調(diào)整和修改，而且要積極爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的參與，從而讓幼兒能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

（4）全方位的知識(shí)觀和技能觀。幼兒教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象——幼兒，屬于一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們的生理和心理都還處于發(fā)育的初期階段。這就需要幼兒教師能夠具備相關(guān)的幼兒教育知識(shí)，還要具備相應(yīng)的幼兒教育技能，這些都是提高幼兒教育質(zhì)量的前提性條件。因此，幼兒教師必須具備全方位的知識(shí)觀和技能觀，要能夠擁有廣博的文化基本知識(shí)，還要能夠根據(jù)實(shí)際情況掌握一些相關(guān)的特殊知識(shí)和技能，比如說音樂、舞蹈等知識(shí)和技能。此外，幼兒教師還應(yīng)該具備全面觀察和評(píng)價(jià)幼兒的能力，要能夠以客觀、公正、公平的態(tài)度來對(duì)待每一位幼兒，了解他們的生活情況、發(fā)展情況，并及時(shí)做記錄，準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒發(fā)展情況。

二、新形勢(shì)下幼兒教師必備素質(zhì)的培養(yǎng)措施

筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來具體培養(yǎng)。

（1）幼兒教師必備的素質(zhì)應(yīng)該逐步進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教師來說，具備一定的良好素質(zhì)并不是一朝一夕的事情，而是長(zhǎng)年累月逐步培養(yǎng)出來的。一般來說，幼兒教師有以下幾個(gè)不同的專業(yè)發(fā)展階段，即幼兒教師助手、協(xié)助教師、幼兒教師、幼兒教育專家等。這些不同階段的幼兒教師培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，逐步培養(yǎng)并不斷豐富且實(shí)現(xiàn)向高層次發(fā)展。這些幼兒教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)他們的“通識(shí)加專長(zhǎng)”能力，讓他們?cè)谥鸺?jí)的培養(yǎng)體系中，逐步形成自己的高素養(yǎng)。

（2）設(shè)置幼兒教師培養(yǎng)的科學(xué)課程體系。幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)與形成，離不開一定的課程設(shè)置作為主要的依托。這就需要我們?cè)O(shè)置一種全面、科學(xué)、可行的幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)課程體系，改變過去那種只重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)模式，要把培養(yǎng)幼兒教師較高的知識(shí)技能和綜合職業(yè)道德有機(jī)結(jié)合起來，從而做到理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體來說，幼兒教師培養(yǎng)課程體系設(shè)置應(yīng)該采取“二二分段制”模式，讓他們學(xué)學(xué)通識(shí)教育課、專業(yè)必修課、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課以及教育實(shí)踐課，從而讓課程設(shè)置體現(xiàn)出一定的整體效能，突出幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。

（3）采取多元化的職后培訓(xùn)方式。一般來說，幼兒教師學(xué)歷普遍不夠高，但他們可以通過職后高等教育模式來獲得更高層次的學(xué)歷。事實(shí)上，我國(guó)大約有70%左右的幼兒教師學(xué)歷都是在職后才取得的。無論是專科、本科還是碩士、博士的教育層次，幼兒教師都可以在某種程度上獲得相當(dāng)多的職后培訓(xùn)益處。一般來說，職后培訓(xùn)方式有：專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班、研究生課程班等，當(dāng)然也有一些幼兒園自身的培訓(xùn)課程。隨著教育體制改革的不斷深化，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)形式發(fā)生了一些新變化，主要有：參與式培訓(xùn)（合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作）、專家指導(dǎo)以及微格教學(xué)。當(dāng)然，無論是職前還是職后培訓(xùn)，都應(yīng)該實(shí)施綜合化、彈性化的幼兒教師資格認(rèn)定制度，可以是雙證式，也可以是單證式，從而全面促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的極大提升。

總之，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)總體偏低，我們需要明確新形勢(shì)下幼兒教師必備的素質(zhì)，然后，我們?cè)僖罁?jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層次逐級(jí)培養(yǎng)，設(shè)置科學(xué)合理的幼兒教師培養(yǎng)課程體系，采取多樣化的職后培訓(xùn)方式，真正造就出一批批高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍來。

作者：趙琦 單位：西北大學(xué)附屬幼兒園

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