要：英語作為一種世界通用語言，是世界各國溝通的橋梁。目前我國的英語教學(xué)呈現(xiàn)低齡化趨勢并且延伸到發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園。低齡孩童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢不容忽視，然而當(dāng)前幼兒園英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，幼兒英語教育的成果也未有明顯體現(xiàn)。本文主要探討目前國內(nèi)幼兒園英語采用的教學(xué)模式，試圖找出最適合孩子的英語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：幼兒園英語教學(xué)教學(xué)模式
中圖分類號： G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2014)02-0061-02
引言
在全球化的浪潮下，熟練掌握一門外語已成為一項重要技能。英語作為全球的通用語，在我國經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，目前英語學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)低齡化趨勢，但仍然處于費時低效的狀態(tài)。如何提高英語教育質(zhì)量對國家人才的培養(yǎng)意義重大。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長�！盵1]著名神經(jīng)心理學(xué)家Penfield在1953年提出兒童語言習(xí)得有“最佳年齡”(The Optimum Age)，這個最佳年齡在10歲以內(nèi)。心理語言學(xué)家Lenneberg在20世紀(jì)60年代提出了著名的“關(guān)鍵期假說”(Critical Period Hypothesis)，認(rèn)為兒童語言發(fā)展存在關(guān)鍵期，從兩歲到青春期，由于受到大腦中語言習(xí)得機制(Language Acquisition Device， 簡稱LAD)，大腦具有可塑性，語言習(xí)得可以自然而輕松地進(jìn)行[2]。自“關(guān)鍵期假設(shè)”提出以來，語言學(xué)家便開始了廣泛探討，然而無論是擁護者還是反對者均承認(rèn)幼兒在學(xué)習(xí)外語方面比成人具有優(yōu)勢。鑒于目前我國市區(qū)幼兒園已經(jīng)普遍開展幼兒英語教育，有些發(fā)展較好的城鎮(zhèn)也開始了幼兒英語教育，然而目前幼兒英語教學(xué)的成果卻不容樂觀，因此摸索出有效的幼兒園英語教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實意義。
2 國內(nèi)幼兒園采用的主要英語教學(xué)模式
2.1三種教學(xué)模式說
不同學(xué)者對教學(xué)模式給出了不同的解釋，本文采用將教學(xué)模式等同于教學(xué)方法的理解。通過閱讀中國知網(wǎng)關(guān)于幼兒教學(xué)模式方面的
論文發(fā)現(xiàn)，一般作者將國內(nèi)幼兒英語教學(xué)分為三種模式：學(xué)科式，半浸入式，全浸入式。據(jù)
論文顯示，當(dāng)前幼兒園英語教學(xué)以學(xué)科式為主，半浸入式和全浸入式教學(xué)模式受到很多學(xué)者提倡。
2.2成人化及西方化教學(xué)模式說
余珍有老師在《我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向》中指出”目前我國幼兒園英語教育出現(xiàn)成人化以及西方化傾向。成人化傾向指的是國內(nèi)大多數(shù)幼兒園借用了我國中小學(xué)的課堂教學(xué)方法的一種或者幾種，從實際運用的情況看，主要包括翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等。西方化傾向主要指西方的某些第二語言教學(xué)方法也悄然進(jìn)入我國的一些幼兒園。其中James，J. Asher的全身反應(yīng)法（Total Physical Response Approach， 簡稱TPR）和沉浸法影響較大�！盵3]
2.3不同教學(xué)模式應(yīng)用在幼兒英語教學(xué)上的探討
通過研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)多種教學(xué)模式說以及成人化傾向等的原因主要是當(dāng)前幼兒教學(xué)教師還沒有找到直接有效可應(yīng)用于幼兒英語學(xué)習(xí)的方法。這些教學(xué)方法也不能說都不適合幼兒園英語教學(xué)，因為一些教學(xué)法本身就是源于兒童母語習(xí)得研究，比如直接法，就是源自對幼兒學(xué)習(xí)母語的研究，但是應(yīng)用直接法對幼兒英語教師的要求較高，即幼兒教師自身的英語口語需要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語法符合規(guī)范。聽說法主張先教聽說，后教讀寫，以句型為中心進(jìn)行操練，這種教學(xué)模式看似先進(jìn)，實則忽視了學(xué)生的心理感受，偏重語言形式訓(xùn)練、忽視內(nèi)容及意義，尤其是有錯必糾的做法是不適合應(yīng)用到幼兒學(xué)習(xí)上的。視聽法是聽說法的進(jìn)步，著重運用視聽材料進(jìn)行教學(xué)，強調(diào)視覺感知與聽覺感知相結(jié)合的方式，是一種適合應(yīng)用于幼兒英語教學(xué)上的方法。全身反應(yīng)法注重通過身體動作來教授外語，適用于教可用于祈使的動作動詞上。
“浸入式”教學(xué)法是當(dāng)前幼兒英語教育乃至大中小學(xué)英語教學(xué)熱衷探討的教學(xué)方法�！敖胧健苯虒W(xué)法創(chuàng)始于加拿大，在世界許多國家得以傳播和發(fā)展[4]。根據(jù)“浸入”的早晚， 可以分為早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等[5]要達(dá)到浸入式教學(xué)成功的目的，關(guān)鍵在于如何使學(xué)生充分“暴露”在一個沒有壓力的第二語言環(huán)境之中，使他們將注意力集中在所學(xué)習(xí)的專業(yè)課上，而不是第二語言的形式上[6]。浸入式教學(xué)模式于1997年引入我國，2000年后便開始了對此種教學(xué)法的廣泛探討[7]。
3 符合兒童身心特點的幼兒教學(xué)模式探索
3.1兒童習(xí)得外語與成人習(xí)得外語有顯著不同，首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機上
成年人有獨立的思想，清楚自己學(xué)習(xí)外語的動機，而兒童學(xué)習(xí)外語的動機性是非常弱的，他們一般不太清楚自己為什么要學(xué)習(xí)外語。多數(shù)幼兒喜歡看動畫片，如果將英語與動畫相結(jié)合，將是一個不錯的方法。同時，幼兒階段的孩子大多喜歡哼唱
兒歌，教孩子學(xué)唱簡單的英文
兒歌也是一個好的方法，耳熟能詳?shù)腍appy Birthday、Happy New Year都是不錯的，這也可以讓孩子參與進(jìn)來孩子總是對自己能夠掌控的東西特別有興趣，因此適當(dāng)采用全身反應(yīng)法是能夠調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)英語的積極性的。當(dāng)然幼兒園也需要培訓(xùn)幼兒教師，使其具備優(yōu)秀的英語教學(xué)水平，能夠勝任日常的英語教學(xué)任務(wù)，做到不耽誤孩子的語音同時不消滅孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，當(dāng)然這也需要幼兒教師同時能夠懂得兒童教育學(xué)及心理學(xué)等方面的知識，并且能夠靈活地運用于幼兒教學(xué)實踐，以便最大限度地激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。組織一些英語表演活動也可以激發(fā)幼兒對英語的興趣，表演、文藝活動較為受孩子們的歡迎，孩子們可以通過自身表演英語情景小短劇來實現(xiàn)對英文版人物對話的理解。
3.2在幼兒教學(xué)中應(yīng)該以鼓勵為主，擺脫傳統(tǒng)的有錯必糾教學(xué)模式，適應(yīng)兒童身心發(fā)展
這就要求有時除了英語對于孩子是新語言，就像孩子在習(xí)得母語時候也會犯很多發(fā)音及語法問題，如把“姥姥”發(fā)成“襖襖”，把“自己”發(fā)成“計己”，把“我要喝水”只說成“水”等。這些問題孩子在長大后會進(jìn)行自我糾正，最主要的原因是兒童的母語輸入達(dá)到了足以保證輸出的程度，因此他們可以完成自我糾錯，而一旦自我糾錯完成，孩子們便不會再犯以前的類似錯誤。
3.3增大對幼兒英語的輸入
根據(jù)Krashen在1982年提出的“輸入假設(shè)”，如果想讓語言學(xué)習(xí)者習(xí)得一門語言，首先要保證”i+1”的語言輸入，只有不斷的進(jìn)行如此的輸入，才能保證學(xué)習(xí)者掌握的語言i不斷擴大[8]。當(dāng)然輸入假說也重視情感因素的作用，尤其是對于幼兒而言，如果在進(jìn)行英語輸入時不能夠調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，那么所有的輸入都將是浪費。在調(diào)動孩子情感上，可以通過制作一些帶有英文單詞的動畫卡片，孩子通過實圖會更容易加強對詞匯的理解；我們還可以帶領(lǐng)孩子們閱讀一些簡單的英文的附有精彩插圖的童話故事或英語動畫視頻，這種好處就是孩子可以在理解故事情節(jié)的情況下將一些簡單的英語情景對話記下來，更易增強語感。
3.4幼兒英語教師應(yīng)該具備根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容綜合運用教學(xué)方法的能力
在幼兒英語教學(xué)上，我們不能寄希望于哪一種具體的教學(xué)方法是全能的，可以直接拿來應(yīng)用于我國幼兒園的英語教學(xué)而不需要改變的，幼兒英語教師應(yīng)該具備根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容綜合運用教學(xué)方法的能力。要幼兒教育中，應(yīng)以兒童為中心，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并具備掌控課堂的能力。同時，幼兒教師要學(xué)會選擇教材，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)循序漸進(jìn)的目的。
3.5幼兒教育主管部門要做出適合幼兒園英語教學(xué)的相應(yīng)指導(dǎo)，加大對幼教老師的培養(yǎng)
如果希望幼兒園的英語能夠打破現(xiàn)在的混亂狀態(tài)，也需要教育主管部門的介入，當(dāng)前幼兒園的英語教育即使在各個城市也沒有一個切實可行的總體指導(dǎo)，因此希望幼兒教育主管部門能夠根據(jù)當(dāng)前幼兒英語教學(xué)的研究成果，做出適合幼兒園英語教學(xué)的相應(yīng)指導(dǎo)，同時能夠加大對幼教老師的培養(yǎng)，相信不遠(yuǎn)的將來，我國的英語教學(xué)會取得較大進(jìn)展。
4 結(jié)語
幼兒園階段開始接觸英語學(xué)習(xí)有可能提高幼兒的英語能力。幼兒喜歡探索新奇事物、尋思好問，而且對新事物有極強的興趣，此時若能將英語作為一種新奇的第二語言打開孩子們的好奇心，這便是激發(fā)他們興趣的開端。但是如果在這個時候，給與兒童太多挫敗勢必會使他們喪失信心及興趣，這不但未取得應(yīng)有的教學(xué)效果而且還造成了不必要的困難。孩子在學(xué)習(xí)過程中自控力差，注意力集中的時間有限，他們的思維能力尚待發(fā)展，相對語言中系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識體系而言，他們更善于把握形象化、具體化的語言片段；同時，他們尚缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上，對教師及課堂活動的依賴性較強。我們主張在目前國內(nèi)幼兒園英語師資水平較低、教學(xué)環(huán)境滯后的情況下，不要為了教學(xué)、為了檢查而為之，甚至可以采用看標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、有趣的少兒英語光盤，讀精彩而且簡單易懂的帶有音頻的書籍，以及各式的英語表演活動來激起孩子們對學(xué)習(xí)英語的渴望與興趣，加強他們對英語知識的理解，即寓教于樂。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)應(yīng)該已經(jīng)成為過去，孩子們學(xué)習(xí)英語應(yīng)在輕松愉悅的氛圍中繼續(xù)下去，只當(dāng)英語為一門教學(xué)科目是無法激發(fā)他們的興趣的，只有讓他們產(chǎn)生對英語的興趣，孩子們才會在英語這一門外語上集中精力，探索新奇。因此，我們應(yīng)該遵循三個激發(fā)幼兒英語興趣的原則，即激勵原則、關(guān)愛原則、充分參與原則。采用與兒童身心發(fā)展相符合的教學(xué)策略和原則，為幼兒營造更適宜其個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍。
本文對教學(xué)模式的探討，絕不是期望每個幼兒園都一定要采取某一種固定模式進(jìn)行教學(xué)，而是通過探討有可能適合幼兒英語教學(xué)的各種模式，以期對從事幼兒英語教育的人有所啟發(fā)，從而找到最適合當(dāng)?shù)赜變簣@的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：安琪(1992-)，女，英語專業(yè)。
馬威艷（1980-），女，講師，碩士，從事二語習(xí)得。
劉??（1994-），女，英語專業(yè)。
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