【摘 要】 幼兒時期是學習語言的最佳時期，目前很多幼兒園都開設了幼兒英語課程，一方面激發幼兒學習英語的熱情，同時也可以為步入中小學進一步學習英語打下基礎，因此如何上好幼兒英語課已成為越來越被社會各界所關注。本文結合幼兒園英語教學中的英語
兒歌教學展開闡述，分析了英語
兒歌的具體分類、教學方法和實際應用中所應注意的問題。
【關鍵詞】 幼兒 英語兒歌 教學
Abstract ： The paper mainly discusses how to teach English children's songs in the kindergarten.
幼兒英語教學是一種外語啟蒙教育。培養幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力，為步入中小學進一步學習打下基礎。結合這一時期幼兒的生理和心理特點，很多幼兒園在英語教學中采取了兒歌教學的模式來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習英語的熱情。
英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會，由于英語兒歌內容豐富生動、語言簡單、節奏明快，結合了英語單詞的韻律流動感，具有可以唱誦的特質，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，達到其獨有的學習效果。
1.要了解英語兒歌的分類，根據內容和情景來具體實施兒歌教學。
大致可分為以下幾類：
1.1數字類兒歌
數字類兒歌是一種著眼于培養幼兒對數的概念的兒歌。它把初步的數學概念和具體可感的形象結合起來，能激發幼兒積極的思維，有效培養幼兒對英語數字的認識。如兒歌：“one two， one two， one and two. three four， three， four， three and four.踢踢腿，one two，彎彎腰，three four，小朋友們做早操， one two three four， one two three four.”（選自《馬承幼兒園英語》，西藏人民出版）還有的是著重于訓練幼兒簡單的計算能力，如邊唱邊算，邊問邊答，起到了訓練兒童思維敏捷、語言準確的作用。
1.2繪畫涂鴉式兒歌
這一時期的孩子很善于觀察，喜歡繪畫。在學習顏色詞匯時，可以讓孩子們拿出實物，拿起畫筆來邊畫邊學習。比如《color》蘋果紅，蘋果紅，red， red，是紅色。香蕉黃，香蕉黃，yellow， yellow，是黃色。梨兒綠，梨兒綠，green， green，是綠色。葡萄紫，葡萄紫，purple， purple，是紫色。讓孩子在觀察中學習，即集中了注意力，又學習了新知識，一舉兩得。
1.3說唱表演類兒歌
在英語學習中，教師可以設計一定的說唱兒歌，不僅能有效組織他們復習，并且在朗讀的同時感受英語的韻律，體會英語的魅力。例如，在進行《Crossing the Road》Look to the left， look to the right. Waiting for the green light. Come on Mike， come on Jack. We can cross without fear.這一首兒歌的活動中，可創設一條有橫道線、紅綠燈的馬路，幼兒可分別扮演司機、行人等，然后進行表演。幼兒們不僅很快接受，加上動作以后表演的興致也特別高。
2.英語兒歌教學的方法要靈活多樣
在英語兒歌教學中，教師為孩子創設條件，提供機會，引導孩子在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中學習英語，發展聽說能力。
2.1全身反應法。
幼兒期的兒童活潑好動，因此，在教學過程中教師形象夸張的肢體動作，能很好的帶動幼兒學習模仿的興趣。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。
2.2情境表演法。
有一些英語兒歌是帶有情節性的，像在講述一個簡短的故事。一方面，教師可以帶幼兒到真實的自然界中感受兒歌。另一方面，老師和幼兒一起來創設一個模擬、有趣的情境，使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如，在進行《my family》時，可以讓小朋友將家中合影拿來，把家庭成員介紹給老師和其他小朋友，也可以讓小朋友來扮演家庭成員，進行互相介紹。教師可以引導幼兒觀察mother， father， brother； 區分grandpa與grandma， 讓幼兒戴上面具進行角色表演，不僅讓他們在游戲表演中學習，而且對他們記憶這些單詞起到了良好作用。Mother， mother 真漂亮； father， father 最辛勞；Grandpa 胡子長，grandma皺紋多；Sister， brother 是朋友；We are a happy family.這樣既豐富了課堂內容，又能收到良好的教學效果。
2.3創意運用法。
英語兒歌作品中有許多關于人物、動物、事物的形象形態描寫，而且有很豐富的色彩。教師可利用這一特點設計一些直觀、形象、生動、活動的動畫、可操作教玩具等來吸引幼兒的注意，幫助幼兒更好的理解兒歌內容，提高意義記憶的能力。教師可以圍繞主題內容或某一句型選擇一些相關的兒歌讓幼兒朗讀。當幼兒已熟練掌握這些句型時，教師可以引導和鼓勵幼兒改編部分兒歌內容，在原有句型的基礎上替換某些內容和詞匯。這對于發揮較大年齡幼兒的想象力、創造力以及培養幼兒靈活運用句型的能力是很有好處的。
3.英語兒歌在具體教學應用中還應該注意以下幾方面問題。
3.1首先，幼兒英語兒歌的選擇應語句簡短，最好有句式的循環重復。Tommy thumb， Tommy thumb， where are you？ Here I am， here I am， how do you do？ Fingers all， fingers all， where are you？ Here we are， here we are. Where are you？其次，兒歌要有一定的趣味性，難度不應太難，讓幼兒能夠喜歡朗讀。最后，兒歌的選擇盡量要有押韻。比如，twinkle twinkle little star， how I wonder what you are， up above
the world so high， like a diamond in the sky.
3.2注重幼兒對兒歌的理解，運用多種方式促進幼兒兒歌的表達。創設與兒歌相應的情景，讓幼兒身臨其境進行兒歌表演，但兒歌教學不應追求及時的反饋效果，幼兒園英語兒歌教學要遵循幼兒學習母語的一般規律，結合幼兒心理特點和生活特點進行教學，先聽后說，多聽再說，理解為先。
3.3發揮學生的主體作用與教師的引導作用相結合。在以英語兒歌為載體作為教學主體時，教師應具有良好的組織能力，一堂良好的英語學習課堂應當是“活而不亂”的，教師應當創設機會以及情境，讓課堂上的英語兒歌有表現的舞臺，讓每個孩子都參與進來，調動他們學習熱情和積極性。教師還應讓孩子們把課堂上學習的英語歌曲回家表演，讓家長也加入學習體會英語兒歌的行列，讓孩子們在家庭中也有應用英語的機會。
參考文獻：
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[2]《小學教學設計 英語.音體美版》 山西教育報刊社 2007年第1，4，6期
[3]《小學教學設計 下旬.英語》 山西教育報刊社 2008年第1，3，5期
[4]《馬承幼兒園英語》西藏人民出版社 2009年6月
（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校外語系）
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