【內容摘要】英語學習的重要性已被越來越多的幼兒園和家長重視，并逐漸向低齡化發(fā)展，幼兒園開展英語教育也順應時代發(fā)展的要求，但當前幼兒園缺乏合格的足夠數量的幼兒英語專業(yè)教師。本文分析了當前幼兒園英語師資現狀，并結合實際情況提出了培養(yǎng)合格幼兒英語專業(yè)師資的對策。
【關鍵詞】幼兒英語教育 專業(yè)師資 現狀 對策
一、背景
我國加入WTO后，隨著經濟全球化的發(fā)展和人才競爭的激烈，英語作為一種重要的交流、學習的工具，其地位日漸突顯出來。英語學習熱越來越旺，低齡化趨勢也日趨明顯，幼兒園英語教育已經日益成為幼兒家長及教師的迫切愿望和全社會關注的“熱點”。國內眾多相關文獻研究表明，幼兒期是學習語言的關鍵時期，幼小的孩子學習語言有諸多優(yōu)勢，幼兒園開展英語教育順應了時代發(fā)展的要求。但是我國在這方面的研究還處于初步階段，特別是在幼兒英語教育的實踐研究方面，如何有效地開展幼兒英語教育，實現幼兒英語教育目的的相關研究還不夠深入。教育部早在2001年頒布了《英語課程標準》，將小學英語正式納入小學必修課程。而幼兒園英語教育在如何做好幼小銜接上起著不可忽視的作用，幼兒英語教育的順利實施，離不開專業(yè)師資的合理組織。所謂幼兒英語專業(yè)師資，是既通曉英語知識、幼兒教育學、教育心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質的專業(yè)人才。但是目前完全具備這些資歷的幼兒英語老師還不多，甚至很少。
二、幼兒園師資現狀
當前學齡前幼兒學習英語的熱情越來越高，家長也很愿意在這方面做出投資。因此，不僅有的幼兒園開設了英語課、社會上的幼兒英語培訓機構也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來。幼兒英語教師的缺口也就越來越大，雖然現在從事幼兒英語教育的教師比較多，但真正具有專業(yè)師資的仍然很少，尤其是在個別幼兒園內，其實并沒有專職英語教師，只是讓其他科目的、有英語基礎的年輕教師帶著上英語課。即使在成都這樣的大城市，幼兒園中能夠找到合格的幼兒英語教師也很不容易，而且有不少難盡如人意。根據筆者了解的情況，目前幼兒園英語教師主要有大致三種：英語或英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，兒童英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，具有一定的英語基礎的非英語、幼教專業(yè)畢業(yè)的教師。每種師資存在著不同的問題。
（一）英語或英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師
這部分教師英語水平較高，在課堂上沒有使用英語的障礙，能順利組織英語課堂。但大部分英語教師對語法知識的掌握勝過語音知識。部分教師認為自己是英語專業(yè)畢業(yè)，語音沒有問題，想當然地讀某些音，孰不知已經受傳統(tǒng)英語教學法的危害，某些不規(guī)范的發(fā)音已經根深蒂固;這部分教師不了解幼兒的身心特點，缺乏必要的幼兒英語教學法的指導，所使用的方法往往和自身所受傳統(tǒng)教育方式相聯系，不適合幼兒的年齡特點，不易調動幼兒學習的興趣和積極性。幼兒在上他們的課時往往覺得很緊張，感受不到學習英語的樂趣。
（二）兒童英語專業(yè)畢業(yè)的教師
這些教師接受了兒童英語教學法的訓練和幼兒身心特點的學習。他們比較了解幼兒，知道用什么樣的方法來激發(fā)孩子的學習興趣，但她們接受過的英語專業(yè)訓練不多，而且英語基礎知識不過硬，在語音語調方面往往存在一定的問題，不地道或是不標準，英語單詞量相對較少，語法知識稍顯欠缺，在組織課堂時，不能給幼兒營造豐富的語言環(huán)境，有時還要想該單詞的發(fā)音和句子的組織，勢必影響課堂組織的流暢度，從而影響教學效果。幼兒上課時覺得比較有興趣，但有時會受老師不標準的發(fā)音影響。
三、出現的教學問題
這些教師中雖然不乏通過自身努力、勤奮學習而成為優(yōu)秀教師的，但也確實存在著不少不夠專業(yè)的教師。他們在日常教學活動中都或多或少地存在著問題，筆者將其中一些比較常見及重要的問題整理如下：
（一）不強調幼兒發(fā)音準確
在教學中有很多老師都只注重傳授英文知識，著重于單詞和句子教學而忽略了幼兒的發(fā)音。對于幼兒來說發(fā)音的重要性遠重于學習英文知識，錯誤的或不標準的發(fā)音一旦形成就很難改正，這對于幼兒以后的學習會造成很大影響。
（二）教學方法成人化
幼兒英語教學不同于成年人的外語教學。幼兒英語教學要科學化，要符合幼兒外語教學的規(guī)律。同時幼兒英語教學具有特殊性。要根據幼兒的身心特點以及影響幼兒英語教學的因素，調整教學的策略。而有些教師用自己受教育時的方法來教育幼兒，不僅不符合先進的幼兒英語教學理論，更不利于培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣。
四、培養(yǎng)對策
對幼兒英語教師的培訓是提高其專業(yè)水平的主要途徑。針對不同的教師應該用不同的方法。
（一）英語或英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師
他們比較精通英語語法知識，缺乏幼兒教育學、心理等知識和幼兒英語教學理論知識。對此，可聘請學前教育專家、有經驗的幼兒英語教學專家或者業(yè)內經驗豐富的優(yōu)秀教師利用業(yè)余時間對其進行培訓。繼續(xù)加強語音語調的訓練并組織教師進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設計和實驗。與此同時，加強教師基本功的培養(yǎng)，例如，簡筆畫、兒童歌曲、鋼琴彈奏、兒童
舞蹈等。
（二）具有一定英語基礎的非英語、幼教專業(yè)畢業(yè)的教師
對這部分教師，可請幼兒英語教學專家傳授其幼兒英語教育技巧并跟蹤聽課，對其在英語教育過程中出現的問題進行及時的后續(xù)培訓。另外要繼續(xù)加強英語的學習，鞏固英語基礎。
同時對于所有幼兒英語教師都應該定期地組織觀摩優(yōu)質課，并進行討論，發(fā)揚優(yōu)勢改正不足。要求每位教師平時堅持英語學習、訓練口語，并隨時檢查，檢查分為筆試和口試兩部分，而且在每年寒暑假都應該集中學習一段時間。幼兒英語師資的培養(yǎng)是一個亟待繼續(xù)探討的領域，也是一項十分復雜的工程，有很多方面需要探究和完善，諸如政策、體制、課程、管理、評價等等。這還需要一個相當長的發(fā)展過程，以及社會和個人的共同努力。我們主張，先做起來，在實踐中逐步研究和完善。幼兒英語教育的明天一定會更好。
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