崔永平 研究員 碩士生導(dǎo)師 黑龍江省教育科學(xué)研究院副院長、黑龍江省教育學(xué)會秘書長、黑龍江省學(xué)前教育研究與發(fā)展中心主任，長期從事教育發(fā)展研究、教育基礎(chǔ)理論研究和學(xué)前教育研究工作。在工作之余，崔永平研究員筆耕不輟、著述頗豐，主編了《教導(dǎo)主任必讀》、《嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)》、《幼兒德育教材與參考》、《幼兒智力叢書》、《農(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展》、《幼兒漢字教育的金鑰匙》、《走進數(shù)學(xué)王國》；編寫了《漫談教育機智》、《學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)簡編》、《青少年愛國主義教育叢書》、《學(xué)前小書包》等。其
論文《黑龍江省十五期間農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問題與對策》獲中國幼教百年優(yōu)秀成果獎、中國教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果二等獎。
近年來，幼兒園的英語教育不斷升溫，無論城市還是鄉(xiāng)村，無論國辦園還是民辦和個體幼兒園，似乎不開設(shè)英語教學(xué)活動，就不能稱之為幼兒園。對于幼兒園是否可以和應(yīng)當開設(shè)英語，怎樣開設(shè)英語，贊成者有之，反對者有之，觀望者有之，一時間還很難有一個統(tǒng)一的、明確的說法。這里，不妨談?wù)勎业目捶ǎ鳛橐患抑裕┐蠹覅⒖肌?
存在的就是合理的
幼兒園英語熱的后面固然有若干因素，甚至還夾雜許多不科學(xué)的因素，但是一個不爭的事實是，在嬰幼兒語言轉(zhuǎn)化的最佳期，實施必要的、合理的、科學(xué)的母語和外來語的共同刺激，會產(chǎn)生意想不到的效果，這可以從臺灣、香港等地的實例得到證明，從我們眾多的海外留學(xué)生子女的成長經(jīng)歷也可以證明。因為語言學(xué)和腦科學(xué)的研究早已證明，在嬰幼兒語言轉(zhuǎn)化的最佳期，如果母語和外來語同時作用于嬰幼兒的大腦，兩種信號系統(tǒng)可以重疊在嬰幼兒大腦的語言中樞的一個區(qū)域。而錯過這個關(guān)鍵期，就會存在兩個區(qū)域，就會出現(xiàn)一個在南方度過童年期的人，長大后到北方工作，注定一生“鄉(xiāng)音未改”的局面，也是為什么我們國家從小學(xué)一直到研究生教育階段一直在開設(shè)英語而真正能夠熟練掌握英語的人寥寥無幾的原因所在。我們和印度同屬人力資源大國，但是在一些重要的國際組織里和相當?shù)囊恍﹪H研究的前沿領(lǐng)域，我們擔(dān)當領(lǐng)軍人物的比例和話語權(quán)遠遠不如印度，這與我們的英語水平和英語交際能力有直接關(guān)系，如果還喋喋不休地就是否可以開設(shè)英語進行爭論，真的要禍國殃民了。
政府要合理定位
在我們國家學(xué)前教育發(fā)展中，政府的作用舉足輕重，由于不屬于義務(wù)教育的范疇，加之沒有“學(xué)前教育法”，在學(xué)前教育的發(fā)展中確實出現(xiàn)許多“不和諧音”，在一定程度上影響和制約學(xué)前教育的健康發(fā)展。我認為這里各級教育行政部門的合理定位非常重要。一是不要錯位。“十七大”報告中明確提出要堅持教育的公益性特征，這為我們敲響了警鐘。由于政府對學(xué)前教育投入嚴重不足。管理力度不夠，使得一些幼兒園為了生存迫不得已偏離了正確的軌道。與其指責(zé)不如有所作為。比如在英語熱的背后潛伏著幼兒英語教師嚴重缺乏的危機，那么是否應(yīng)當調(diào)整幼兒教師教育的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師。二是不要越位。現(xiàn)在有的地方的學(xué)前教育主管部門，既是幼教機構(gòu)的主辦者，又是政策的制定者，還是評估者，有的還是教材的編寫和發(fā)行者，集裁判員和運動員于一身，該管的沒有管好，不該管的又越位。比如面對興起的幼兒園英語熱，教育行政部門應(yīng)當組織好實驗和論證，制定相關(guān)的政策，具備什么樣的條件可以開設(shè)英語；什么人可以從事英語教學(xué)；應(yīng)當使用哪幾種教材等等。花費精力在那里“堵”或者使用行政手段去強行干涉是一種無能的表現(xiàn)。
理論研究者要有良知
近年來，我國學(xué)前教育理論研究異常活躍，推動了學(xué)前教育的健康發(fā)展。但是我們也要看到，我們目前的理論研究離學(xué)前教育的實際需要還有較大的距離。有的研究者熱衷于引進國外的學(xué)前教育理論，今天一個提法，明天一個主張，弄得我們本來底氣不足的教師為了弄清楚一個新的提法而奔忙。我們需要借鑒國外先進的教育理論，但是移植的時候一定要注意土壤氣候和環(huán)境，否則容易水土不服。有的人憑經(jīng)驗感情用事，對出現(xiàn)的新情況新問題缺乏科學(xué)的思考和冷靜的判斷，自己過去學(xué)過的，用過的就是好的；對于自己過去沒有學(xué)過的，沒有經(jīng)歷的事情輕易否定亂扣帽子。比如現(xiàn)在的早期教育熱，英語熱，都是過去我們在教科書上沒有學(xué)過的，我們沒有學(xué)過的就一定是非科學(xué)和偽科學(xué)嗎?希望我們的理論研究者多深入基層，多搞點實驗，多積累點資料，學(xué)會用事實說話，別總板著面孔，要學(xué)會寬容和包容，因為信息時代我們需要學(xué)的知識太多了。中國的學(xué)前教育急迫的需要一大批熟悉和了解基層情況，敢于講真話講實話和科學(xué)負責(zé)的理論工作者。
實踐需要科學(xué)把握
在幼兒園英語熱的背面，也折射出我們幼兒教育實踐者的尷尬與無奈。在幼兒園從事英語教學(xué)的多數(shù)并不是我們自己的幼兒教師，因為我們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語教育；而從事英語教育的人又缺乏幼兒教育的知識，幼兒園成了別人的實習(xí)場所和賺錢工具，甚至有的幼兒園不考慮對方有無教育背景，只要是外國人就請來做外教，也難免濫竽充數(shù)。因此對幼兒園的英語熱要冷思考，要有章法，要培養(yǎng)自己的英語教師隊伍，要確立科學(xué)的管理辦法，杜絕無政府的狀態(tài)，制定幼兒園英語教師準入制度，把好事真正辦好。
當前對幼兒學(xué)習(xí)英語的不同看法
肯定方：觀點一：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、語言敏感期理論，認為幼兒學(xué)習(xí)英語有利于兒童各個方面的發(fā)展。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進入小學(xué)、初中認讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；觀點二：4歲以前是英語啟蒙教育的最佳時期，這時的小孩口腔沒定型，發(fā)音清楚，如果長大到母語成型后再學(xué)，其外語口音難免會帶上海腔、廣東腔等方言音；觀點三：幼兒期有必要學(xué)外語，最佳年齡應(yīng)該在3歲以后，但幼兒學(xué)外語不能忽視母語的學(xué)習(xí)。對于2～3歲的孩子來說，學(xué)習(xí)母語比學(xué)習(xí)外語更加重要。
否定方：觀點一：幼兒不應(yīng)該學(xué)外語，因為幼兒教育階段的英語教學(xué)方法和小學(xué)階段的難以銜接，孩子不是覺得相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過了不再用心、就是對小學(xué)授課的一對一形式接受緩慢。此外，學(xué)外語時，很多孩子把英語字母和漢語拼音弄混了，漢語拼音字母記亂了，孩子似懂非懂，老師很難糾正；觀點二：孩子9歲后學(xué)英語效果更好，此時思維，記憶力、理解力都有提高，具備一定的語言學(xué)習(xí)能力。中國教育學(xué)會會長顧明遠認為，小學(xué)三年級開始學(xué)外語最好，那時候孩子的語言敏感期并沒有過。在此之前，“孩子可以接觸外語，但最好不要作為課程刻意去學(xué)”；觀點三：應(yīng)該先學(xué)好母語，將來學(xué)外語時可以運用原來的經(jīng)驗，反而又快又好。
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