【摘 要】英語作為一種世界通用語言，是世界各國溝通的橋梁。目前我國的英語教學呈現低齡化趨勢并且延伸到發達地區的農村幼兒園。尤其對于啟蒙期的幼兒教育，培養孩子學習英語的興趣占據著重要的地位。本文主要以在廣元市農村幼兒園開展英語教學活動展示為例，探討英語教學是否能在廣大農村幼兒園開展，廣泛收集整理有效地英語教學方法，試圖找出最適合孩子的英語教學模式，形成適應農村幼兒園英語教學的有效手段、促進幼兒身心和諧發展。
【關鍵詞】廣元市農村幼兒園；英語教學；學習興趣；適用性
幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發展，因此，實施幼兒英語教學有利于幼兒各方面能力的綜合發展。對于廣元市來說，在農村幼兒園廣泛普及英語教學，不但能夠讓農村大多數的留守兒童接受新的英語教學理念，也能縮短農村與城市的距離，英語教學的新鮮血液輸入廣大的農村，讓農村的孩子也能有更好的接觸和學習英語的機會，也能大大提高全市人民及乃至整個社會的國民素質，同時也能為我校畢業的學生拓寬了一條就業之路，為我校的英語教學提供一個信息反饋，指導實踐的一個平臺。
一、廣元市農村幼兒園英語教學的現狀
我們課題組的成員用了一年多的時間對廣元部分縣區較偏遠的農村幼兒園進行了走訪調研，如大朝小學附設的幼兒園，青溪正泰中心幼兒園，中子幼兒園，旺蒼縣部分鄉鎮農村幼兒園，元壩虎跳場場鎮小學幼兒園，劍閣下寺才智幼兒園，青川木魚鎮幼兒園，蒼溪云峰鎮王渡小學幼兒園等十余家農村幼兒園。開展了幼兒英語教學示范課的展示，幼兒英語教學活動的設計，并進行了課題研究的問卷調查。
調研對象主要為家長和幼兒園教師。從中我們發現，農村幼兒園老師的平均年齡趨于年青化，知識化程度比較均衡，對于在農村開展英語教學大多數老師持肯定的態度，但是有的老師對此感覺幼兒園缺乏英語教師且專業能力有限；家長的年齡也比較年輕，文化知識偏低，但是大多數人認為，隨著社會的進步，國民素質的提升，農村幼兒園開設英語還是有一定的必要的，并且認為幼兒園這個年齡段開展英語教學較為合適。如此看來，在廣元市農村開展英語教學的基礎還是有的，并且大部分的家長和老師都認為這很有必要。
二、農村幼兒園是否適合開展英語教學
從上面的調查中不難發現，農村幼兒園的教師隊伍在英語方面還是有一定基礎的，從事英語教學應該問題不大。同時，農村的幼兒家長對于自己孩子的期望值并不比城市家長的弱，如此來看，在農村幼兒園開展英語教學大體環境還是不錯的。現在的問題是，農村幼兒園是否具備開展英語教學的條件呢？不得不承認，農村的教學條件相比城市來說要艱苦的多，很多教學的硬件設施根本就不具備，再加上國家對此扶持的力度不大，就使得很多從老師不愿意深入農村教學，那些從農村走出來的教師恐懼于環境的艱苦，愿意回到農村去教學的就更少了。如此一來就會形成這樣的現象：學生想學，但是沒有老師教，老師想回去，但是教學條件不好，國家想扶持，但是當地沒有師資力量便就此作罷。如此反復惡性循環下去。但是，我國是一個農業大國，農村人口比重非常大，在全國范圍內進行英語教學改革之際，我們的農村學校的英語教學，猶其是農村幼兒園的英語教學也應該隨之重視起來。因為這關系到孩子的未來，關系到未來人才的培養方向，關系到我市乃至整個國家的國民素質的提升。縱觀歷史，有很多的優秀人才都是出自于農村，報效于社會。所以說，相比城市而言，農村并不缺乏人才，他們缺乏的只是環境和機會而已。如此看來，在農村開展英語教學是十分有必要的，只要國家教育機構下大力度改善農村幼兒園的教學條件和教學環境，鼓勵幼兒教師深入到農村基層去開展教學工作，那么，在農村幼兒園開展英語教學一定能取得輝煌的成果。
三、農村幼兒對英語學習是否有興趣
幼兒的世界觀是比較單純的，更重要的是，他們對新鮮的事物有一種與生俱來的好奇心。只要成功的講這種好奇心調動起來，進而發展成為興趣，那么，接下來的教學工作就會變得十分容易，這也會對孩子以后的發展產生深遠的影響。
幼兒園英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質教育，我們需要做的，就是要把重點放在幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。只有當幼兒喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。而這種動機的培養就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等，將幼兒置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。農村幼兒園開設幼兒英語教學可以讓農村幼兒了解不同國家的語言，了解英語國家的文化差異，介紹一些外國小朋友的故事，生活習慣等，使農村幼兒萌生出學習的渴望，從而培養幼兒良好的學習興趣。
四、農村幼兒園是否具備英語學習環境和學習氛圍
要想讓農村幼兒對英語產生興趣，學習能力得到提高，良好的學習環境和英語的學習氛圍是必不可少的。這樣的環境和氛圍，農村是否具備呢？筆者認為，這些完全可以由幼教老師通過對孩子天性的把握并經過自身的努力創造出來。比如說，通過給每名幼兒起英文名字，學習在師生、同伴、家庭之間用最簡單、基本的口語互相問候或交流，這樣就給幼兒學習英語創造了一個好的學習環境；幼兒正是愛玩的年紀，我們就可以通過設計、組織生動有趣的游戲的方式給幼兒學習英語創造一個好的氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習得英語。
五、農村幼兒園英語教師的師資力量如何
不得不承認，經過我們的調研，農村幼兒園的英語老師整體素質確實不是很高，基本上都是專科和幼師畢業，缺乏幼兒英語教學經驗，沒有統一的教學標準，目前許多幼兒園進行以認讀為主的英語教育，結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號。這勢必會嚴重影響幼兒學習英語的興趣。這樣的情況，是否可以改變呢？筆者認為，這是可以的。我市教育部門需要對此做出相應的師資調配和制定統一的教學標準。通過各種方式鼓勵優秀的幼兒教師深入農村教學，因地制宜，配置相應的英語教學硬件設施，讓英語教學的新鮮血液輸入廣大的農村；要有統一的教學標準，教學大綱要明確，形成制度，一律而行。
六、總結
通過上述分析說明，在我廣元市農村幼兒園開展英語教學是可行的。筆者期待廣元市農村幼兒園英語教學的項目能夠更快更好的發展普及起來，這樣不但能夠讓農村大多數的留守兒童接受新的英語教學理念，也能縮短農村與城市的距離，也能大大提高全市人民及乃至整個社會的國民素質，同時也能為我校畢業的學生拓寬了一條就業之路，為我校的英語教學提供一個信息反饋，指導實踐的一個平臺。
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注：本文系廣元市川北幼兒師范高等專科學校課題：廣元市農村幼兒園英語教學適應性研究，廣元農村幼兒園英語教學現狀分析；課題編號 Cbyz14s011。
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