摘要：幼兒英語教育越來越受到幼兒園及家長(zhǎng)的重視，在幼兒園英語教育中，師資是至關(guān)重要的因素。本文主要就幼兒園英語教育師資的來源做了淺要分析，并針對(duì)師資現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教育；師資來源
　　語言是種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人與動(dòng)物相區(qū)別的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。語言的獲得可追溯到嬰兒期，正如語言學(xué)家喬姆斯基研究成果，“兒童天生有一種語言習(xí)得裝置，學(xué)習(xí)語言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來，兩歲的兒童就能通過言語開始和周圍的人交際”1。以語言學(xué)家的研究結(jié)論為理論基礎(chǔ)，在幼兒園進(jìn)行英語教育已成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。在園英語教育過程中，教師無疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外語語言輸入的質(zhì)和量。
　　一、幼兒園英語教育師資來源
　　教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，需要有專門的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語教育研究方向，專本科院校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒英語教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結(jié)如下：
　　（一）本園教師
　　本園教師是幼兒園實(shí)施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨(dú)立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語為基礎(chǔ)，缺乏扎實(shí)的幼兒英語專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、語法表達(dá)不但對(duì)幼兒沒有教育意義，還會(huì)起到負(fù)面影響作用。
　　（二）中小學(xué)專業(yè)英語教師
　　因?qū)�業(yè)幼兒英語教師的匱乏，聘請(qǐng)中小學(xué)專業(yè)英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學(xué)專業(yè)英語教師的英語水平達(dá)到了國(guó)家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書、具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對(duì)象與幼兒園教育對(duì)象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語，無疑會(huì)忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。
　　（三）外籍教師
　　“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時(shí)也是家長(zhǎng)為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語教育具有諸多優(yōu)勢(shì)：第一，外教多來自以英語為第一語言的國(guó)家，他們的英語口語表達(dá)、英語語音語調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會(huì)引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國(guó)家的教育較中國(guó)來說相對(duì)開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒園英語教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國(guó)家對(duì)幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請(qǐng)外教須有國(guó)家外國(guó)專家局頒發(fā)的行政許可證書，外籍專業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國(guó)專家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對(duì)自身資質(zhì)及對(duì)方資質(zhì)合格與否并沒有完全履行國(guó)家的規(guī)定。
　　二、改進(jìn)幼兒園英語教育師資的幾點(diǎn)建議
　　中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對(duì)于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。
　　（一）加強(qiáng)職前幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)
　　社會(huì)分工越來越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國(guó)早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專業(yè)難以滿足人們對(duì)幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對(duì)師范生的英語素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語教育實(shí)踐時(shí)，一定會(huì)提高到一個(gè)新的水平。
　　（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)
　　在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語教學(xué)能力：第一，如果是聘請(qǐng)的中小學(xué)專業(yè)英語教師，那么需要在原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒這一特殊群體實(shí)施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語素養(yǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)，另外從聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能著手來鍛煉其扎實(shí)的英語語言基本功。
　　（三）加強(qiáng)外教準(zhǔn)入機(jī)制
　　前面提到過，國(guó)家對(duì)幼兒聘任外教雙方的資質(zhì)是有一定的資質(zhì)的，但有些幼兒園并沒有遵守國(guó)家的要求，單純地把聘任外國(guó)人教師當(dāng)做營(yíng)利的手段。為了達(dá)到對(duì)幼兒實(shí)施英語教育的目的，相關(guān)教育部門需要監(jiān)督幼兒園聘任外教的程序，不能不問資質(zhì)只認(rèn)洋臉，加強(qiáng)外教的準(zhǔn)入機(jī)制，保證外教教育教學(xué)能力水平。
　　隨著近幾年幼兒園課程改革開展的不斷深化，幼兒園英語教育也將不斷受其影響，從多方面得到質(zhì)量的提升。作為幼教工作者，我們呼吁幼兒園或其他幼教相關(guān)行業(yè)部門，從最基本的教育因素――教師入手，嚴(yán)加規(guī)范幼兒園英語師資的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒園英語教育呈現(xiàn)更加美好的未來，激發(fā)幼兒對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)更多的國(guó)際化人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Cazden，Courtney B：Child Language and Education，New York Holt Pinehart and Winston，1972，p.23.
　　[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：154.

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