摘 要： 英語教育在我國呈現了低齡化趨勢，發現當前幼兒英語教育實踐中，雖然教學模式紛呈、教學手段多樣，但是教學目標參差不齊，教學效果也良莠不齊。本文通過對我國當前幾種流行的幼兒教學模式作比較，并反思如何結合中國國情，科學合理地運用高效幼兒教學模式，提高幼兒教學水平。
　　關鍵詞： 幼兒園英語教學模式 高效 幼兒教學水平
　　
　　一、引言
　　“兒童英語熱”是我國目前英語教育中的一道“亮麗”風景線。許多幼兒園根據自身條件進行幼兒英語教學，努力為幼兒提供豐富的語言認知環境，培養幼兒多元文化視野，在其興趣和經驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。但是，有些幼兒園由于開設幼兒英語教學的指導思想不甚明確，加上師資、教材、教學方法、環境創設等一系列問題尚未得到圓滿的解決，因此，英語教學質量難以保證。本文擬從語言教育學角度出發，對我國目前幼兒英語教學的模式談些看法。
　　二、教學模式的概念
　　教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。國內對英語教學模式的研究大多集中在中小學，對幼兒英語教學模式的研究較少，且都屬于初步研究（馮克誠，1996）。對于幼兒英語教學模式，廖道勝（2002）認為分為浸入式和非浸入式兩種，余珍有（1998）認為分為成人化和西方化兩種，高敬則（2004）認為分為教學式和浸入式兩種。不管從何種角度去分類幼兒教學模式，都要圍繞幼兒的興趣為中心，營造豐富多樣的英語教學氛圍這點出發。通過對以下三種較受歡迎的幼兒園教學模式的研究，可以探索出如何有效地在幼兒園里展開英語教學。
　　三、我國目前幼兒英語教學的主要模式
　　1.TPR教學法
　　TPR（Total Physical Response）教學法即完全肢體反應教學法（也叫全身反應教學法），它是美國心理學教授James Asher在20世紀60年代創立的，它是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法，也是一種右腦學習的策略。它通過教師發指令、學生以身體動作對教師發出的指令作出反應、在大量理解性聽的輸入基礎上培養學生說的能力，進而培養讀寫技能。對于剛入學的低齡兒童來說，他們愛動不愛靜，他們對什么事物都感興趣，尤其對英語充滿了好奇與神秘感，教師就要抓住這一有利時機，充分利用TPR教學法的優勢，讓孩子們在課堂上又說又鬧、又蹦又跳，既動手又動腦，動靜結合，使他們在無意識中對英語產生極大的興趣，取得立竿見影的效果。比如：“Sand up”“Sit down”“Open your book”“Come here”等常用語學生都能很快地接受。另外，低年級兒童好奇心強，愛模仿，精力旺盛，雖活潑但好動而淘氣，獨立性較差，形象思維占主要地位，對直觀性的東西容易接受，喜歡與學習相關的活動與游戲。而TPR教學法恰好為學生提供了這樣一個模仿教師直觀動作的機會，讓無形的語言與動作有機結合，學生能被吸引到活動中，積極性極高。
　　2.情景游戲教學法
　　“情景游戲教學法”就是在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景，以社會性、敘事性的英語口語為內容，以幼兒的社會經驗為工具，以游戲為方式，來激活幼兒思維，使幼兒在與老師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調整的方式主動建構語言的一種開放式英語教學法。它強調幼兒為主體，發展幼兒用簡單英語口語交流的能力。“情景游戲教學法”強調創設一種有利于激發幼兒積極性的和日常生活相近的情景。幼兒教育教學活動中最自然的教學方法是游戲，孩子的學習就是游戲。在教幼兒“花”（flower）、“花園”（garden）、“紅色”（red）、“藍色”（blue）、“黃色”（yellow）幾個單詞時，老師找一個花園，并設計“小動物找花”的游戲帶幼兒去找各種顏色的花。進了花園，老師表情興奮地指著花說：“Flower，flower；beautiful flower！”接著老師介紹花的顏色：red（紅色），blue（藍色），yellow（黃色）。然后老師說red（紅色），幼兒就快跑到紅花處，說blue（藍色），幼兒快跑到藍花處，說yellow（黃色），幼兒去找黃花，并用敘事性英語口語來和幼兒交談花園中花、草、樹的外形特征。這樣的活動使幼兒充分感受到大自然的美、自然界的千姿百態的變化，以及英語的優美的語感。
　　3.浸入式教學法
　　浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。浸入式教學能將英語教學活動，滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4―6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系。可在開展漢語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即半浸入式英語教學活動）。
　　四、對我國目前幼兒英語教學模式的思考
　　上述三種教學模式從不同的角度來開展幼兒英語教學，都各有其可取之處，也從以上的三種幼兒教學模式里得出以下幾點，任何成功的幼兒英語教學都離不開。
　　1.語言的使用離不開一定的環境。
　　首先，為幼兒創設良好的英語環境。幼兒學習英語也同樣需要環境的刺激，在中國的國度里學習另外一門語言，如果沒有環境是很難開展的。如，可在教室內的墻壁上貼上介紹有關英語字母的東西并與實物圖片相對照，還可以在幼兒閑暇時為幼兒播放一些有關英語的歌曲或者兒歌，或者對話。讓幼兒邊玩邊聽，建立語感。或者讓幼兒觀看英語的表演節目。其次，讓幼兒在日常生活中學習英語。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會被遺忘。在英語角張貼一些英語掛圖，讓幼兒一邊看圖，一邊說，英語得到反復的練習。如在學習完“Four seasons”后，我準備了四季圖片和相應的單詞卡片，讓學生課間自己用這些卡片和圖片做問答游戲等；英語角的有趣和可操作，為幼兒提供了主動學習的場所，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力。上述提到的情景英語教學模式突出了這點，在英語環境中培訓日常生活中的各種情景，讓學生習得生活英語。
　　2.調動學生的積極性
　　幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特點。基于此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。例如：在學習一些形狀名稱時。我準備了許多形狀卡片，用變魔術的形式讓幼兒初步認識它們，然后使用形狀卡片讓學生做各種游戲、搶答比賽、唱歌、律動操等。就這樣調動幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中學習。在教學活動中多加入一些體態語，少一些漢語的翻譯，讓幼兒在看一看、想一想、猜一猜的過程中理解老師所說英語的意思，這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體更容易引起別人的興趣，尤其是幼兒。在TPR教學模式中，調動學生的積極性，不像傳統教學那樣老師講，學生聽。
　　3.語言的學習是一個師生互動的過程
　　幼兒學習英語，必須以生為本，培養學生學習的主動性和積極性，再結合教師的引領，師生結合讓語言學習更有效。學生是學習的主體，教師要時刻注意調動學生的學習積極性，發展學生的個性，讓學生不僅愛學，而且要會學、主動學，養成良好的學習習慣。這里需要強調的是，不管采取何種英語教學模式，必須要有高素質的教師。因為幼兒期所學的英語是為其以后進行更系統的英語學習打基礎的。教師英語素質的高低直接關系到幼兒今后學習英語的興趣甚至他英語成績的好壞。在上述三種常用的教學模式中，師生互動是一個必不可少的環節，教師作為引導者，時刻鼓勵學生。
　　五、結語
　　傳統的英語教學多采用單一教學的方式，教學方法機械，缺少靈活性，片面地強調英語單詞的死記硬背，錯誤地將詞匯量的大小作為衡量孩子英語水平高低的標準。這種方法使教師教著單調，孩子學著無趣，嚴重地影響到孩子學習英語的興趣，更無學習效果可言。現在，面對各種不同的英語教學法，教師該如何應對？結合種類英語教學方法，適合才是最好的。所以當今幼兒園中，不要為了追求所謂的英語熱，誤導兒童，澆滅了幼兒學習英語的希望，應以學生為主體，激起幼兒學生學習英語的興趣，做到這點，幼兒的英語學習也就成功了一半。
　　
　　參考文獻：
　　［1］廖道勝.論中國幼兒英語教育史.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（11）.
　　［2］余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向.學前教育研究，1998，（5）.
　　［3］高敬.兩種英語教育模式下的幼兒英語prodrop參數建立的比較研究.華東師范大學博士學位論文，2004：5-7.
　　［4］趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告.比較教育研究，2004，（7）.
　　［5］李貴希.三種幼兒英語教學模式目標的比較.學前教育研究，2009，（2）.

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