目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，社會(huì)上也涌現(xiàn)出各形各類(lèi)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。針對(duì)這一現(xiàn)象，作者從幼兒語(yǔ)言發(fā)展和幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的角度出發(fā)，分析了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性，指出了幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)組織能力，并由此給出幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)和發(fā)展培訓(xùn)的具體方法。
　　幼兒園 英語(yǔ)教學(xué) 教師素質(zhì)
　　自從國(guó)家教育部明確提出從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程之后，英語(yǔ)教育得到前所未有的普及和發(fā)展。各類(lèi)幼兒英語(yǔ)興趣班、學(xué)習(xí)班不斷涌現(xiàn)，許多的幼兒家長(zhǎng)惟恐自己的孩子學(xué)的知識(shí)比別的孩子少爭(zhēng)相為孩子報(bào)名學(xué)習(xí)。幼兒園看到了社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求和期待，于是也相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。目前，大多數(shù)的幼兒園，無(wú)論是公立的還是私立的基本上都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，其中有不少幼兒園甚至從托小班就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。那么，學(xué)齡前兒童到底是否適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？幼兒園是否適合開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程呢？幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢？作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師的我們，不應(yīng)當(dāng)忽視這些客觀存在的事實(shí)，我們有責(zé)任給予正確的引導(dǎo)，使之得到正常、有序、逐步的發(fā)展。
　　1967年，著名學(xué)者倫內(nèi)伯格（Lenneberg）在他的一篇著作中提出兒童在大約2～12歲之間是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)言的習(xí)得最為容易，而超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言的習(xí)得能力就會(huì)受到限制。這一理論在此之后幾十年的時(shí)間里雖然沒(méi)被證實(shí)是否科學(xué)，而且是否適用在外語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)也沒(méi)有定論，但仍然引起了很多人的重視。由此，有人提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該越早越好。然而，讓兒童過(guò)早地接觸外語(yǔ)，勢(shì)必影響其對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為0～6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在這一時(shí)期兒童的語(yǔ)言發(fā)展最為迅速，他們對(duì)語(yǔ)言的吸收性也最強(qiáng)。如果讓這一時(shí)期的兒童單純地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，即自己的母語(yǔ)，那么在他們所熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中使他們接受無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的語(yǔ)言灌輸與熏陶，并且不斷地模仿，他們就會(huì)很快地吸收和掌握這門(mén)語(yǔ)言。而如果讓這時(shí)期的兒童接觸并學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，對(duì)4～6歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們有了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠區(qū)分兩種語(yǔ)言的不同而且能夠較好地吸收這門(mén)外語(yǔ)；而對(duì)于0～3歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@一階段還不能夠完全掌握自己的母語(yǔ)，語(yǔ)言發(fā)展和使用較為簡(jiǎn)單，如果讓這一階段的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的話(huà)，則會(huì)造成他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用上的混亂，不僅會(huì)影響到他們母語(yǔ)的發(fā)展而且會(huì)影響他們對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。
　　所以，幼兒在4～6歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是可以的，家長(zhǎng)不要過(guò)于盲從地為孩子報(bào)英語(yǔ)興趣班，可以在家里讓孩子看一些幼兒英語(yǔ)或英語(yǔ)動(dòng)漫之類(lèi)的光碟等，讓孩子在充滿(mǎn)樂(lè)趣的欣賞過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)語(yǔ)感，而孩子也會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的單詞或句子進(jìn)行模仿。孩子在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是無(wú)意識(shí)的，充滿(mǎn)興趣的，也是自然的。幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課不宜從托班開(kāi)始，而應(yīng)該從小班、中班開(kāi)始逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。幼兒園可以結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)始啟蒙式的英語(yǔ)教學(xué)，利用幼兒語(yǔ)言吸收性好這一特點(diǎn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一階段不適合單詞拼寫(xiě)和句式的練習(xí)，而應(yīng)該強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，使幼兒從一開(kāi)始就能有較為純正的英語(yǔ)口語(yǔ)的感覺(jué)。
　　 一、幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，我們師范類(lèi)學(xué)校和幼兒園又該怎樣培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師
　　作為幼兒園的英語(yǔ)教師，她們首先應(yīng)該明確幼兒園的英語(yǔ)課程目標(biāo)，明確幼兒在幼兒園期間所應(yīng)掌握的英語(yǔ)能力，制定出從小班到大班的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。
　　其次，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)基本上都是靠模仿，他們會(huì)模仿教師的每一個(gè)發(fā)音，甚至是口型。所以英語(yǔ)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)一定要清晰、標(biāo)準(zhǔn)，否則孩子模仿出來(lái)的英語(yǔ)就不純正，就會(huì)影響孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　再次，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特點(diǎn)有效地組織教學(xué)，能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法、使用靈活多變的教學(xué)模式去吸引幼兒的注意力，從而使自己的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。
　　另外，幼兒英語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)孩子有足夠的愛(ài)心，有職業(yè)道德感和責(zé)任感。 教師只要有愛(ài)心、就能夠從孩子利益的角度出發(fā)，就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和將來(lái)負(fù)責(zé)。
　　二、為了使幼兒英語(yǔ)教師達(dá)到以上要求，幼兒師范院校和幼兒園應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作
　　1.我們外語(yǔ)系英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及我們學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)方向給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生苦練標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和英語(yǔ)基本技能并嚴(yán)格把關(guān)。平時(shí)我們教師和學(xué)生都應(yīng)該走進(jìn)幼兒園英語(yǔ)課堂，去了解幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，明確幼兒需要掌握哪些英語(yǔ)知識(shí)，知道如何去組織幼兒園英語(yǔ)課堂等，這樣就會(huì)使我們老師的教和學(xué)生的學(xué)有了明確的目標(biāo)和針對(duì)性，使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)，甚至成為優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師。
　　2.幼兒園在引進(jìn)英語(yǔ)教師的時(shí)候應(yīng)該對(duì)其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)嚴(yán)格把關(guān)。首先，在學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)或?qū)W前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生中選擇，因?yàn)檫@類(lèi)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)培訓(xùn)，具有從事英語(yǔ)教育的基本技能，應(yīng)該能夠很快適應(yīng)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)。其次，如果引進(jìn)的是非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，甚至是在社會(huì)上專(zhuān)門(mén)從事兼職或帶課的人，那么就更應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)和要求這類(lèi)教師。應(yīng)該要求其口語(yǔ)發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，具備從事英語(yǔ)教育的基本技能和知識(shí)，能夠把握住學(xué)生和課堂。另外，應(yīng)該選擇責(zé)任心強(qiáng)和具有奉獻(xiàn)精神的教師，要求教師能以學(xué)生為重、以社會(huì)的未來(lái)為重。
　　3.學(xué)校和外語(yǔ)系應(yīng)該多組織幼兒園英語(yǔ)師資的培訓(xùn)，針對(duì)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足、教育教學(xué)理論匱乏、非專(zhuān)業(yè)人員基本技能不熟練等問(wèn)題，面向在崗和即將上崗的幼兒園英語(yǔ)教師，實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，尤其是口語(yǔ)培訓(xùn)。并且經(jīng)常組織各類(lèi)幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)和優(yōu)質(zhì)示范課比賽及觀摩活動(dòng)，以各種形式促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高，切實(shí)保證幼兒園英語(yǔ)師資的質(zhì)量，進(jìn)而從根本上解決目前存在的幼兒園英語(yǔ)師資不足的問(wèn)題。
　　4.幼兒園應(yīng)該根據(jù)教育部門(mén)規(guī)定的幼兒園英語(yǔ)的周課時(shí)數(shù)，保證每周的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不少于4次。讓幼兒每天都有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才不至于因?yàn)檎n時(shí)間隔過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致幼兒遺忘過(guò)快這一問(wèn)題。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]倫內(nèi)伯格.語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ).1967.
　　[2]安妮?喬治譯.蒙臺(tái)梭利方法.1912.

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