導讀：積極健康的情感必須有智慧作導引，智慧是構成健康情感的重要因素。情感作為相對獨立的心理過程，它有自己的生理、心理反應機制、有自己獨特的功能，但是作為個體動力系統核心的情感，它的動力高效能的發揮，必須有智慧的參與和引導，只有在智慧監控下的情感，其對象指向、強弱程度、表達方式等才可能適合社會和個體的需要，也只有這樣的情感，才可能發揮它極大的積極效能。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為幼兒一生的發展打好基礎。這一基礎盡管包括知識、經驗、智力等多方面的，但許多研究表明，幼兒階段最適宜形成的是良好人格發展的基礎，而人格的發展，道德是核心，道德的基礎又以情感培養為關鍵。良好的情感素質是一個人獲得成功的核心內容和重要標志。幼兒期的培養則是啟蒙教育，是實施教育的最基礎工程，對人的一生發展起著不可磨滅的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”可見，培養豐富積極的情感是幼兒教育的重要內容。它為幼兒良好品德的形成夯實基礎。
一、培養情感智慧是走向成功的起步
積極健康的情感必須有智慧作導引，智慧是構成健康情感的重要因素。情感作為相對獨立的心理過程，它有自己的生理、心理反應機制、有自己獨特的功能，但是作為個體動力系統核心的情感，它的動力高效能的發揮，必須有智慧的參與和引導，只有在智慧監控下的情感，其對象指向、強弱程度、表達方式等才可能適合社會和個體的需要，也只有這樣的情感，才可能發揮它極大的積極效能。因此，如果說人在初始階段所帶有的傾向于自然屬性的低級情感其主要成分是情緒的話，那么人在社會化過程中，逐步形成的具有良好品質的健康情感，其構成因素除了情緒，很重要的還有智慧因素，只有在情感智慧的引導下，情感才能不斷發展，其品質才能不斷升華。?
情感智慧教育的提出、實踐、研究是近年來國內外教育研究的熱點，究其原因，其一是人們對情感智慧在個體發展中的重要價值有了認識。尤其是美國學者丹尼爾·戈爾曼《情感智力》一書的廣為傳播，更使人們認識了“情感智慧”這一概念，并且也認同了除智力因素外，情感智慧是影響人學業成就、工作績效和創造性發揮的另一個重要因素這一教育理念，因此，培養情感智慧就成為各國教育的關注熱點。其二是社會現狀的警示。不少發達國家在科技高速度發展的同時，人的現代文明病癥狀也日趨嚴重，兒童、青少年乃至成人的情感冷漠或情感放縱現象十分普遍，吸毒、自殺、暴力、縱欲、流血等事件頻頻發生，由此人們意識到要使人適應社會，要使人的情感健康發展，必須要加強情感智慧教育。
培養人的優良情感智慧，也是當前我國推進素質教育、深化教育改革中的一個重要課題。21世紀社會已步入信息化時期，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，國際合作同樣日顯重要，人們的腦力勞動強度大大增強，工作和生活節奏越來越快，這就要求教育必須把培養學生的自信自主、創新開拓、合作寬容、善于自我調控和社會協調等素質作為主要目標，以培養出一大批適應現代社會的人才，而情感智慧正是這一目標的基礎成分。首先情感智慧可以通過引導情感的方向、強度而影響人的動力機制效能，從而對人的各類行為發生作用；其次情感智慧也可以通過引導情緒情感的表達方式，影響人的社會交往，從而對和諧的人際關系發生作用；最后情感智慧還可以通過導引人的合理情緒疏泄，而影響人的情緒狀態，從而對人的生理、心理健康或學習、工作效率發生作用。由于人的情感與人的各種活動的廣泛聯系，因此情感智慧觸及的對象性領域的面十分廣闊，幾乎影響到人的所有生活。因此，教育絕不能忽略或輕視情感智慧素質的培養。?
幼兒教育是啟蒙工程，猶如萬丈高樓的基礎。“教育必須從娃娃抓起”，是時代和社會的需要。培養情感智慧更是走向成功的起步。
二、幼兒期是情感智慧培養的重要時期?
與其它心理過程相比，幼兒期情感發展相對較快，作用也較大。這是因為大腦主司情感反應的杏仁核發育快于大腦皮質，它為幼兒情感發展奠定了物質基礎。而且一些基礎性的情感，如依戀感、歸屬感、好奇感等具有一定的自然先天性，這為幼兒情感教育提供了先在條件。
腦科學研究的成果表明：“童年期是情感學習的黃金時期”。情感智慧是大腦的高級功能，現代神經生理學研究指出，人的情緒活動盡管有自主的神經生理機制--以杏仁核為核心的大腦邊緣系統，但它又與主管理性活動的大腦皮質--前額葉有著非常密切的聯系，受皮質功能的調控。近年來腦科學專家研究指出：10-18個月的嬰幼兒是前額葉與邊緣系統之間神經連接迅速形成時期，這兩者神經連接的形成表明童年期兒童已具備調控情緒的生理條件，而且研究也證明，不斷重復的情感控制經驗，有助于前額葉的成熟，有助于聯系通道的定型，從而形成情感控制的習慣。所以《情感智商》作者戈爾曼指出：“童年是塑造人生情感傾向的重要時機。”
心理學研究也說明幼兒期具備情緒自我調控的心理機制。幼兒從三歲左右開始出現自言自語，到六歲左右會默默自語，這表明幼兒語言發展中，出現了內部言語。心理學研究指出，內部言語具有自我調控功能，幼兒內部言語的出現表明幼兒期已具備情感自我調控的心理條件。現實中，幼兒自控自調的潛能已有所顯現，在恰當的教育影響下，3歲左右的孩子已能從被動的接受外部言語及誘因的指導，逐漸發展到能根據自己要求和誘因來控制自己的情緒和行為，我們常能看到，有的孩子玩耍時輸了，他會含著眼淚、自言自語道：“有啥稀奇，下次再練練，我也會贏的。”這就是在挫折面前情感智慧的生動表現。此外從幼兒現實表現看，幼兒期的一切行為，一切活動無不帶有濃厚的情感色彩。因此，幼兒期可以說主要是情感期，早期教育起始于情感教育是有科學依據的。?
情感智慧作為幼兒情感發展的導引因素，作為積極健康情感的不可缺少的成分，它是幼兒情感教育的主要內容之一。由于幼兒情感內容的不豐富，情感表現的不穩定，因此加強情感智慧培養就愈顯重要，教育的責任就在于豐富幼兒的情感經驗，調動幼兒的情感智慧，依據他們自身的不同特點和需要，引導幼兒情感日趨社會化、個性化、理性化。?
三、幼兒情感智慧培養的途徑
戈爾曼認為，情感智慧至少包括五個因素：①能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因；②能夠有效地控制自己表達情緒情感的方式和程度；③正確理解別人情緒變化和行為表現的原因，并正確判斷自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應；④具有同情心，也就是能夠為他人著想；⑤能夠克制自己的一時之需，而為一個更遠大的目標努力。
幼兒的一切能力都是在與活動環境的作用下培養的，情感智慧同樣如此。因此，成人優化幼兒的空間、活動環境，為他們提供表達自己情感、愿望，與人交往，關心、同情別人的機會，才能使幼兒一步步走向成功。
1、形成民主互動的關系，滿足幼兒情感需要。
馬斯洛的需要層次論告訴我們：愛和安全感的需要是人最基本的需要之一，幼兒更是如此。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態度如何，在很大程度上取決于教師對他的態度如何，以及老師能否滿足其對愛和安全感的需要。
《綱要》中指出，教師要以關懷、接納、尊重的態度和幼兒交往，耐心傾聽、注重互動，營造良好環境氛圍，努力走進幼兒心靈，了解幼兒的情感需要，讓他們充分體驗愛的情感。在成人的關懷、肯定、引導下，使幼兒充分體驗到被愛的滿足與幸福，生發愛他人的心理需求。
要做到這點，教師首先要明確師生應處于一種民主、平等、友愛、共同探索、合作的互幫互助的朋友關系，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中關注幼兒情感，理解幼兒情感，尊重幼兒情感，滿足幼兒情感的需要。尤其是教師要走進幼兒的情感世界，多一份童心，就多一份對幼兒內在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。如師生一起唱歌、講故事、表演童話、操作、玩游戲。進行平等和諧的情感交流，使幼兒有安全感和信賴感，在感受“被愛”后產生“施愛”的愿望。
通過一系列的教育，幼兒就有機會去理解體驗不同的心理狀態，特別是理解他人的心理，同情心，設身處地地為他人著想，擺脫過分自我中心思想。從而學會在不同的場合、不同情境中適當地表達自己的情感，調整自己的心理狀態。從而由自愛擴展到愛他人。
2、把握實際生活的素材，提高幼兒的移情能力。
《綱要》指出：寓教育于生活之中。情感教育同樣如此，它并不是空洞的說教，而是在現實生活中潛移默化影響著幼兒的。教師應通過生活環境的利用、控制、優化，有效地促進幼兒的發展，在幼兒已有感受的基礎上進行移情訓練，提高幼兒表達情感的能力。
我們要充分利用幼兒日常活動中的情境（如三八節、勞動節、教師節、敬老節，飼養、種植活動，自然環境保護等），教育幼兒關心他人、幫助他人。引導幼兒從關心自我的圈子里跳出來，學會關心他人，同情他人，到關心全球的生活條件，關心社會與國家的經濟和生態利益。實施時我們從身邊小事、真實的事開始，如討論怎樣去關心父母、怎樣關心同伴，學會站在別人的角度看問題，具有同情心，以助人為樂事。在共度生日的活動中學會與人分享快樂，體驗施愛與受愛的不同情感，在母親節進行感受-表達-反思-表達的思考過程，從而提高幼兒體諒、安慰、關心、謙讓、分享、付出、幫助的情感能力。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使幼兒耳濡目染，動心動情。
從現實出發，從幼兒所處的特定生活背景出發，對幼兒的生活活動內容進行選擇調控，從而激發幼兒的積極情感。
3、發揮游戲的愉悅功能，豐富幼兒的情感體驗。
《綱要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動。游戲是情感培育的最佳途徑。游戲的一大特質即是“愉悅”，即幼兒對游戲的投入和專注。在游戲中，他們沉浸于角色體驗時，可能是悲傷的、憤怒的，可能是祥和的、恐懼的，也可能是激動的、沉靜的。游戲為幼兒提供了意象的王國，使其充分獲得身心的自由，從而產生愉悅的情感。
“你給他一個世界，他立刻可以創造出無數世界來還給你”，這是游戲的創造性，因此，我們要充分為幼兒提供豐富的、使幼兒富于想象、創新的游戲材料，使他們在與環境材料的作用中，展開想像的翅膀，去體驗各種情感：關心、同情、熱愛、合作、奉獻。創造的體驗是最高的愉悅，它使幼兒心智高度活躍，情感上高度自我肯定。
當然，游戲中我們不僅鼓勵幼兒模仿現實生活中的人物、事情，更要鼓勵幼兒對現實作大膽的創造性的改變，使游戲把幼兒的本能成長為情感，為幼兒學會做人，尤其是健全人格的形成邁出堅實的一步。
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