導讀：對幼兒實施心理健康教育，應讓他們有成功的快樂體驗，使他們能較長時間專注于活動。實施心理健康教育，同時還要慮到幼兒的年齡特征和個體差異，針對不同情況，采用不同的教育方式。
一個人的心理素質是他個性最基本、最核心的部分，沒有良好的心理素質就談不上健全的人格。國家教委在《幼兒園工作規程》第一章總則第五條對教育總目標的闡述中明確提出：培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、寧紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。并以綱領性文件的形式做出規定，這是教育的一大突破、一大發展，足以說明心理健康教育問題的重要性。然而，由于獨生子女的急劇增多和家庭結構的變化，大多數幼兒不具備良好的心理品質，表現為膽小、任性、自私、脾氣暴躁、缺少自信心、性格孤僻，自我保護意識差、有的幼兒還有嚴重的不良習慣，如挑食、吮手手指等等，如不及時給予正確的引導，容易使幼兒養成不健康的心理，影響幼兒健全人格的培養。那么又該如何把握幼兒的心理健康狀況，做好幼兒的心理健康教育呢？
一、遵循幼兒成長規律，科學合理的實施心理健康教育
〈一〉愛心教育是幼兒心理健康成長的前提
1、熱愛幼兒
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應，冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，會使幼兒怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
2、尊重幼兒
馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒發展的積極因素，給予充分活動和自我學習的時間和空間，幫助他們獲得積極的自我概念，如果幼兒發現自己被忽視，又經常為做錯事遭到責備，便會在心里確認自己是無能的，進而喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。幼兒的自我概念一經確立，便會相對持久地保持下去。無法相信，一個整天服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不容忽視的。
3、接納幼兒
對幼兒的情緒及發生的行為問題，不要急著做出評價，而應采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態度，在充分理解幼兒的基礎上，進行溝通，這樣幼兒在情感上易于接受教師的啟發和勸導，有利于問題的解決，從而有利于幼兒積極因素的培養。
〈二〉參與并引導幼兒建立良好的同伴關系
同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產生孤獨感、自卑感。現在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關系對其社會性發展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，引導幼兒在游戲活動中學會合作，鼓勵幼兒在父母帶領下彼此串門等，幼兒交往機會越多，就越利于幼兒健康心理的形成。
〈三〉利用一日活動各個環節，做好幼兒的心理健康教育
1、游戲活動中的心理健康教育
對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征，寓教育于游戲之中。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等，學會如何與同伴友好相處，在游戲過程中，幼兒能充分體驗到合群的愉悅。教師應積極參與幼兒的游戲活動，把自己視為幼兒游戲的伙伴，這樣既能提高幼兒參與活動的興趣，又能減輕幼兒的恐懼心理。
2、教學活動中的心理健康教育
心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展需要，更好地發揮教學活動中心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，實行“跑班制”，打破班級界限，各班組間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大兒童交往場合和機會，提高他們的合群性。
3、日常生活中滲透心理健康教育
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。為幼兒提供豐富的活動材料，開展豐富多彩的區域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，體驗群體感。
4、體育活動和感覺統合訓練中的心理健康教育
豐富多樣的幼兒體育活動，可以使幼兒獲得豐富的運動體驗，為幼兒身心和諧、健康發展提供有利條件。體育活動能促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練能培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質，并與道德品質同步提高，相互促進。
〈四〉營造適合幼兒心理健康發展的環境
營造寬容、民主、溫暖、安全、平等、合作的氣氛，允許幼兒無意識的“破壞行為”和“越軌行為”。教師對每個幼兒充滿愛心，讓幼兒從踏進幼兒園的第一天起，就感受到幼兒園大家庭的溫暖，感受到人與人之間是那樣親切友好。在各項活動中，教師要平等、民主地對待幼兒，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢表現，同時，以積極態度，循循善誘地對待幼兒在活動中出現的問題，使他們保持輕松愉快和樂觀自信的心境。這種融洽的同伴群體，對幼兒人格的健康發展是十分有利的。
為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己感興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復如常。如藝術教育活動就能充分發揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
〈五〉社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，共同開展好幼兒心理健康教育。現在問題幼兒的人數比例在升高，究其原因，大多是由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養態度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。依托社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，獲得健康的心理教育。幼兒園教師還應主動與家長聯系，取得家長的理解與支持，與家長在思想及行為上保持一致，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙。
〈六〉做好“問題幼兒”的心理健康教育
對于一些有情緒或不良行為的幼兒，應細心分析出現問題的性質和原因，在重視幼兒群體心理健康的同時，關注個體兒童的心理健康，有針對性的實施個別教育。
二、對幼兒進行心理健康教育應充分考慮幼兒的心理年齡特點，依據一定的原則進行
〈一〉發展性原則
在對幼兒實施心理健康教育時，應以發展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。首先，幼兒心理健康教育應以發展幼兒良好的品質為主要任務；其次，有些心理問題只是某一時期、某一階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增大，這些問題可能自然減輕甚至消失，在實施心理健康教育時，應充分考慮到這一點。
〈二〉非價值性評價原則
在對幼兒實施心理健康教育時，會涉及到幼兒心理健康現狀的評價問題。運用時應特別慎重，如運用不當，會影響幼兒心理的健康發展。
〈三〉主體性原則
尊重幼兒的尊嚴、意志、人格，引導他們積極主動地參與到心理健康教育的活動中來，任何輕視他們的言行，都可能引起他們的反感甚至對抗，起到相反效果。
〈四〉協同性原則
教育過程中，一方面注意與游戲、體育、音樂、美術等活動的結合、滲透；另一方面，重視幼兒行為、情感、意志、個性等的協同發展；對有心理障礙的幼兒還應特別注意養成性教育和補償性教育的協同進行。
〈五〉游戲性原則
游戲是最適合幼兒年齡特點的活動形式，將心理健康教育的內容貫穿到游戲之中，可以使幼兒比較容易接受有關知識，在完成游戲的同時培養他們的心理品質。
〈六〉成功性原則
對幼兒實施心理健康教育，應讓他們有成功的快樂體驗，使他們能較長時間專注于活動。實施心理健康教育，同時還要慮到幼兒的年齡特征和個體差異，針對不同情況，采用不同的教育方式。
探索符合中國國情的幼兒心理健康教育方法，不僅可以完善幼兒園現行的保教體系和方法，幫助家長轉變健康的觀念，防治幼兒心理問題，使幼兒心理健康教育逐步科學化、系統化、規范化，而且對提高整個中華民族的素質起到奠基的作用。
山東濱州教育實驗幼兒園 王桂芝
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