【摘要】幼兒學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)是能夠聽懂語言交流對(duì)象發(fā)出的語音信號(hào)，最終能夠運(yùn)用較完整的語言與大人溝通交流，我們?cè)诮虒W(xué)過程中所運(yùn)用的各種方法、形式也都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但是隨著幼兒入學(xué)低齡現(xiàn)象的普遍化，以及早期閱讀范圍的逐漸拓展，還有家長對(duì)幼兒前讀寫力培養(yǎng)的需要，拼音的學(xué)習(xí)已成為學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。本文通過對(duì)比試驗(yàn)證明了聽音訓(xùn)練不僅能夠加快幼兒學(xué)習(xí)拼音的速度，而且能偶提高了幼兒的認(rèn)讀能力，進(jìn)一步挖掘了幼兒自學(xué)的潛能，在幼兒實(shí)踐教學(xué)中值得普及應(yīng)用的一種有益的教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】聽音訓(xùn)練;拼音教學(xué)

　　引言

　　長期以來，我們對(duì)待幼兒拼音教學(xué)延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常分為三個(gè)階段。這種教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化模式，從模式上看符合拼音本身的特點(diǎn)，也符合人類語音發(fā)音的特點(diǎn)，可是在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼音字母作為人類語言發(fā)展的高級(jí)形式，它不具備具像的特點(diǎn)，而學(xué)齡前幼兒雖有一定的抽象思維能力，但主要還是以形象思維為主，感性認(rèn)知多于理性認(rèn)知，而這種模式就是讓幼兒教師把抽象的字母強(qiáng)行灌輸?shù)接變耗X子里，以此種方式教學(xué)，時(shí)間一久會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣不高，拼讀有困難。原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式一是沒有將抽象化字母轉(zhuǎn)換成具象記憶[1-3]，并與生活中常用語音聯(lián)系來，讓幼兒較易在語音中尋找到;二是幼兒不易找到拼讀規(guī)律，使語音信號(hào)的字母沒有形成穩(wěn)固的記憶，不利于書面拼讀，從而陷入拼讀困難。

　　1 應(yīng)用聽音訓(xùn)練效果對(duì)比

　　傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式方法單一，對(duì)幼兒紀(jì)律性要求高，容易使幼兒感到枯燥乏味，同時(shí)幼兒學(xué)習(xí)能力弱、興趣不高。拼讀是幼兒認(rèn)知銜接的橋梁與紐帶，如果幼兒錯(cuò)過形成正確語音關(guān)鍵時(shí)期，拼讀困難將影響其識(shí)字和學(xué)好普通話，以及幼兒未來對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。為了能夠很好地驗(yàn)證聽音訓(xùn)練在幼兒拼音教學(xué)中的重要作用，通過實(shí)驗(yàn)將同班30名幼兒隨機(jī)分成人員相等兩組，由兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師分別按照傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式和聽音訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)，分組情況、教學(xué)方式、試驗(yàn)周期與課時(shí)分布。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較，開始B組處于落后狀態(tài)，可當(dāng)A組按步驟進(jìn)行教學(xué)時(shí)，B組已解決拼讀規(guī)則問題，認(rèn)讀字母數(shù)不斷增加;3周后B組認(rèn)讀字母數(shù)速度明顯加快，當(dāng)A組依計(jì)劃進(jìn)行新內(nèi)容時(shí)，B組已進(jìn)入實(shí)際拼讀詞句階段，最終B組比A 組提前兩周達(dá)到相同認(rèn)讀字母數(shù)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，A組與B組都應(yīng)用的特色教學(xué)，極盡所能為幼兒創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的情境環(huán)境，讓拼音教學(xué)生活化，引起幼兒的注意和學(xué)習(xí)興趣，如采用色彩記憶和游戲活動(dòng)記憶等，都為教學(xué)用的字母制作了圖卡和插圖。同樣的教具圖卡和插圖以及相同的游戲活動(dòng)。A組循序漸進(jìn)推進(jìn)幼兒對(duì)拼音字母學(xué)習(xí)與練習(xí)，并聯(lián)系到生活中具體的人和物名稱便于幼兒加強(qiáng)記憶，B組則采用離散的方式將拼音字母自由組合幼兒關(guān)心的人和物名稱來加強(qiáng)記憶，但兩者的教學(xué)效果明顯B組好于A組。

　　2 應(yīng)用聽音訓(xùn)練效果分析

　　幼兒主要是通過形象進(jìn)行記憶的，孩子容易被他們喜歡的生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩以及強(qiáng)烈的視覺刺激引起幼兒視神經(jīng)中樞興奮，而字母作為符號(hào)單獨(dú)存在對(duì)幼兒是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記對(duì)幼兒是非常困難的，如果將字母組合拼音放在幼兒關(guān)心的人和物，他們視神經(jīng)中樞興奮時(shí)間就會(huì)持久，這樣枯燥乏味的拼音就能引起他們強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而激發(fā)了幼兒頭腦里潛藏著非常豐富的想象力，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒的智力就得到了開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒對(duì)拼音的學(xué)習(xí)。

　　A組采用傳統(tǒng)的傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式即把字母拼讀當(dāng)成幼兒一無所知的內(nèi)容來教授，忽略了幼兒與生俱來的對(duì)語音的感受力，造成了人為的學(xué)習(xí)障礙;B組是把字母拼讀結(jié)果當(dāng)成幼兒已知，即便碰到個(gè)別不相同音時(shí)幼兒利用拼音規(guī)則加以排除，所以拼音教學(xué)進(jìn)度不取決于幼兒拼讀字母數(shù)量，而只取決于幼兒對(duì)已學(xué)過字母拼讀運(yùn)用能力，2周后A組字母拼讀進(jìn)度慢于B組的原因，正是幼兒對(duì)已學(xué)過字母拼讀運(yùn)用能力不如B組。

　　3 結(jié)束語

　　幼兒語音的培養(yǎng)從“0”歲開始的，從丫丫學(xué)語開始的，聽音訓(xùn)練正是在此基礎(chǔ)上建立起來的，符合拼音是語音的高級(jí)形式，所以在幼兒拼音教學(xué)中抓住實(shí)質(zhì)。同時(shí)對(duì)幼兒教學(xué)不一定要貪全，可以從點(diǎn)入手，用細(xì)處著眼、從小處著手做出文章，幫助幼兒從其已知的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，養(yǎng)成 “發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而從小挖掘幼兒自學(xué)潛能。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活幼兒的智慧，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和舊的教育觀念，要用不破不立的思維方式大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為幼兒從小全面實(shí)施素質(zhì)教育起到奠基鋪路的作用。

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