音樂是兒童生活的“靈魂”，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂，嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調會使他們情緒激動、表情愉快。音樂也是善于表達、激發情感的藝術，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮靜，消除緊張感，獲得情感的平衡，通過廣泛的接觸表現不同的情感內容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。音樂可以帶給人快樂，并將引發幼兒對世間一切的興趣。
幼兒園音樂教學是指教師有計劃、有組織的指導幼兒學習的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧，在課堂創設一定的“教學情境”，將音樂所要表現的內容巧妙地與生活中或文學作品中的人物和動物形象相結合，以此來幫助幼兒理解音樂作品，組織音樂教學活動的。這種“形象化”的音樂活動一方面為幼兒提供了充滿生活情趣的畫面，又讓幼兒在唱唱、跳跳中接受了多方面的熏陶和教育，幼兒正是在這樣的音樂聲中不斷的成長著。幼兒園音樂教育對幼兒發展的促進作用已遠遠超過我們已有的認識程度。筆者希望通過反思幼兒園音樂教育實踐中的存在的一些問題，在傳承與發展中找到一些幫助，找到一條提高幼兒園音樂教學質量的有效途徑。
一、正確把握音樂活動目標
長期以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是無足輕重的部分，面對新的教學內容，許多教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什么;有些年輕的教師唯教學參考書就是一切，認為教材上的就是最高水平，自己不必花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。長此以往，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。筆者認為，在設計音樂活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。
首先，要反復研讀教學內容，分析教學內容涵蓋了哪些人文、自然、歷史方面的知識。例如大班音樂欣賞《瑤族舞曲》，教師首先要仔細了解瑤族這一少數民族的風土人情、歷史概況、自然地理位置及這首樂曲產生的歷史背景和淵源，等等，為幼兒打開視野有極大的幫助。隨著這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上就有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。音樂是在聽覺上給人以沖擊力，這就要求聽者要有一定的認知經驗。由于幼兒認知經驗少，不一定能感知出樂曲所表現的美在哪里，這時，我們可以借助道具、動作、故事情節等一系列具體可感知的經驗讓幼兒體會作品的美所在。例如，在《瑤族舞曲》欣賞過程中，我們可以給幼兒看一些瑤族服裝的照片及風景圖片，做一點瑤族特色的頭飾，再放一些有關瑤族介紹的影像資料，等等，深入淺出的引導幼兒來感知音樂中的美。教師也可以根據本班幼兒年齡特征，制定相應的適合本班幼兒的教學目標。
最后，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應得教學操作材料，促進幼兒的音樂學習。如在教大班幼兒歌曲《柳樹姑娘》時，教師可以提供幾枝真的柳條(事先要向幼兒說明不是在公園摘得)，讓幼兒真切感受歌曲中所描繪的情景，更好的理解音樂中的“柳樹姑娘”的美在哪里，激起幼兒學習求知的欲望，有了這樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習。
以上三個方面內容是教師對音樂教學活動中認知對象(內容)、認知主體(幼兒)、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切的表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才會合理化和科學化。
二、積極開展音樂探究活動
歌德說過：“一件藝術品是由自由大膽的精神創造出來的，我們也盡可能的用自由大膽的精神去觀察和欣賞。”音樂是聲音來塑造形象的藝術，但在音樂形象體系中并不存在音樂形象與現實形象的對應關系。因此，只有通過各種藝術手段，才能讓每個幼兒能更好的理解音樂，宣泄情感。
1.以文學為輔助的滲透教育。在實踐中，我們會發現語言和音樂有許多相通之處，如形象、情節的回旋和夸張;重音、節拍、節奏的變化;聲調的輕重、快慢、高低的變化，給人帶來美的享受，等等。由此，我們可以以文學為橋梁，恰當滲透音樂的元素，嘗試通過文學作品和音樂的整合教育，從作品關鍵的審美因素中引導幼兒去感受、聆聽、想象和表達，在文學作品的滲透下，更好的觸發幼兒對音樂作品的藝術感悟力，同時也通過具體的故事形象，幫助幼兒更透徹的理解音樂所帶來的美的享受。如在教學打擊樂《小紅帽》時，就可以很好的同故事“小紅帽”結合起來，在聽故事的同時配以音樂，給幼兒一個初步的感知，同時也激發了幼兒的興趣。給了幼兒一個具體的人物形象“小紅帽姑娘”，再進行打擊樂的教學，那一定會容易的多了。這就是先讓幼兒實現藝術感知，進行情感體驗和經驗積累，有效的促進幼兒對音樂的理解力，使他們獲得更加豐富的審美意象和藝術感悟。當然，還可以通過兒歌、童謠、詩歌等各種文學形式，滲透到音樂教學活動中，只要我們教師有心加細心，一定會找到更好的、有效的教學方法和手段。
2.以快樂為基礎的滲透教育。喜愛音樂和舞蹈是幼兒的天性，聽到有規律的節奏，他們會手舞足蹈;聽到喜歡的歌曲，他們會拍手跟唱;看到別人唱歌和舞蹈，他們會積極模仿。這些“生理本能”正是向幼兒實施“快樂”教育的基礎和前提。提高幼兒學習興趣是關鍵，因為興趣是快樂的源泉。如教孩子學習基本動作時，只憑講解練習，幼兒很快就會感到乏味的，如果我們插入形象的語言或動作，效果就會完全不一樣了。教墊步時，可以用“彈簧短，彈簧長，一短一長真漂亮……”的兒歌，讓幼兒邊說邊做動作，既加強了節奏感，又使動作準確到位，幼兒感到很有意思，就樂于去練習，在練習中獲得知識、技能和快樂。在音樂教育中，快樂是發展的必要條件，提倡“快樂教育”是幼兒發展的需要，也是時代的需要，應當引起每位教師足夠的認識。將快樂滲透到教學中，不但給孩子帶來幸福與歡笑，也會讓每位施教者感受到生命的愉悅的，兩全其美的事，我們何樂而不為呢?
三、有效開展音樂教學評價
對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價的語言進行了多元化的革新，在我們實踐教學過程中，教師的教學評價顯得有些空洞和落入俗套，文化含量和技術含量都有所欠缺。
“唱的真好，大家為他鼓鼓掌吧”，“嗯，不錯。”等等，這些都有些公式化了，評與不評沒多大區別，教師的評價語言相對匱乏，同時反映出了教師文化底蘊的相對欠缺。其實只要你認真去觀察，每個幼兒的特點都會不同的，我們教師可以根據幼兒的個體特征給予他們相應的評價，如“你這一句唱的很好，把休止符唱出來了，你們聽聽?”“你唱歌時真有表情!”“這位小朋友在唱歌時創編的動作可真好，我們一起來學學好嗎?”等等，這樣的評價有助于幼兒在學習上共同提高，從而使教學評價動態化、人文化，而不是機械的應答來反饋幼兒。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”教師應即時關注和評價幼兒在教學活動中的反應，在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式和解決問題的策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每個幼兒在“最近發展區”內獲得有效的發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。
【淺議提升音樂教學活動的有效性】相關文章：
• 淺析六一文藝表演和幼兒素質教育的關系
• 從打擊樂活動入手培養幼兒的注意力
• 幼兒情感認知能力在音樂活動中的培養
• 舞蹈的創編之服裝道具篇
• 淺談音樂在幼兒園課程中的應用
• 在音樂活動中的自主探索
• 幼兒美術教育初探
• 音樂教育的思考
• 專題小結：幼兒的音樂教育
• 淺談吹管樂器的學習對孩子們的影響
• 幼兒園音樂教育現狀分析及建議
• 在音樂背景下幼兒體驗自主表現快樂
