【摘要】多元文化已經成為一種國際化趨勢。以多元文化教育理念為支撐的音樂教育也開始出現在世界大中小學，我國的學前音樂教育應該把握這一時代的發展趨勢。本文對多元文化音樂教育的背景和理念進行了闡述，并對在我國學前音樂教育中如何體現和實施多元文化這一理念作了分析。
【關鍵詞】多元文化;音樂教育;學前音樂教育
“多元文化”這一概念是在20世紀初出現的。隨著時代的發展，這種思想在教育乃至愈來愈多的領域中得到認同，影響也愈來愈廣泛。到了20世紀后半葉，特別是臨近世紀之交，“多元文化”概念的內涵不斷豐富，外延不斷擴大，并以各種方式滲透到人類生活的各個領域，如文化、哲學、政治、經濟等。開展多元文化教育已成為當今教育發展的必然趨勢。以多元文化教育理念為支撐的音樂教育開始出現在世界大中小學，成為當今世界音樂教育的重要內容。我國的學前音樂教育應該把握這一時代的發展趨勢，體現出多元文化教育思想，建立起多元文化學前音樂教育的體系。
一、多元文化音樂教育
多元文化教育觀自20世紀20年代末起開始形成，發展到今天已經成為全世界音樂教育的共識。加拿大著名音樂教育家埃略特(Elliott)說：“如果音樂存在于各種各樣的文化中，那么音樂本來就是多元文化的，如果音樂本來是多文化的.那么音樂教育從根本上應該是多文化的。”
音樂是人類文化整體中一個不可分割的重要組成部分，是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，它以獨特的藝術魅力伴隨著人類歷史的發展。音樂是其所存在的自然生態和人文生態的文化產物，并不斷從它所根植的“文化環境”中汲取營養以求發展。作為音樂文化大家庭中的音樂教育，從它產生起就伴隨著音樂文化，并以文化的特性、文化的身份、文化的傳承和發展規律存在的。音樂教育如果離開了文化的范疇，音樂作品就難以得到深刻的感受和闡釋，難以表達出豐厚的文化底蘊和活力，同時也會使自身的發展失去本源性的根據和動力。
多元文化音樂教育是一種放眼世界的文化教育，它承認多種文化存在的合理性和審美價值。多元文化音樂教育的目的是使兒童認識并認可文化的多樣性和差異性，從而能在多種文化的社會中懂得音樂、欣賞音樂。它包含了許多概念和指導性原則。它強調全球性的視野，接受廣泛的多樣化的音樂。它摒除民族音樂文化的優劣論。自20世紀以來，世界多元文化音樂教育呈現出兩種趨于匯合的態勢，一種是發達國家的多元文化音樂教育的發展，一種是發展中國家多元文化音樂教育意識的興起。
多元文化音樂教育在反歐洲中心主義的價值基礎上，以民主和平等的理念將非西方音樂文化遺產納入教育體系中，以世界各地區各民族的音樂文化為教學內容。其內容具有雙重特點，即地方音樂文化和全球音樂文化，體現的是“弘揚民族音樂文化”與“理解多元文化”兩個理念。
“弘揚民族音樂文化”這一理念在提倡多元文化音樂教育的今天越來越被賦予突出的時代意義。1995年第六屆全國國民音樂教育研討會提出了開展“以中華文化為母語的音樂教育”口號。在此意義上講，“弘揚民族音樂文化”的理念正是多元文化音樂教育在中國國情下的最好詮釋。
“理解多元文化”這一理念表明世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，在強調弘揚民族音樂文化的同時，也應學習、理解和尊重世界其他地區和民族的音樂文化。馬歇爾·麥克盧漢對當今世界所作的“地球村”的比喻已家喻戶曉，這個比喻也表明了當今世界各地區各民族之間存在著各具特色的多種文化環境、頻繁的跨文化交流狀況，以及樹立一種平等的多元文化價值觀的緊迫性。這也正是多元文化音樂教育需將樹立一種跨文化的、平等的多元文化價值意識作為自身目標的重要原因之一。
二、在學前音樂教育中體現多元文化音樂教育思想
1.時代發展的趨勢
學前音樂教育不是一個封閉的體系，面對現代音樂教育的文化問題，我們不得不深思我國目前音樂教育改革的現狀和未來發展趨勢。我們應該不失時機地把自己放在全球多元文化音樂教育的視野中，本著“多元共存、對等吸收、彼此互惠”的原則，與世界各民族音樂共同發展。2001年教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》中在對音樂教育的審美體驗、創造性發展、社會交往、文化傳承等四種價值認知的基礎上，構架出五個終極目標，第五條就是“尊重藝術，理解多元文化”。十條基本理念中的第八條為“弘揚民族音樂”，第九條為“理解多元文化”。
在學前教育的改革中，我們應該考慮這樣的問題：如果我們過于強調舶來的早期教育思想，結果將會怎樣?我們在學習其他民族文化的時候怎樣來保護自己的文化?我們應該發展怎樣的學前教育課程?所以，在學前音樂教育中，我們也同樣需要考慮多元文化的因素。
2.符合兒童音樂心理的發展
多元文化學前音樂教育是符合兒童音樂心理發展規律的。在學前期進行多元文化音樂教育，讓兒童接觸、了解并欣賞世界各地區各民族的音樂文化，必然牽涉到音樂風格和音樂偏好的問題。眾所周知，音樂風格是音樂元素之一，每一地區的音樂都有一定的音樂風格。音樂偏好則是欣賞者根據以往的經驗以及當下的身心狀況等因素交互作用所作出的瞬間選擇。在所有音樂元素中，音樂風格是最能影響音樂偏好的(LeBlanc，1981)，因此要使兒童能夠欣賞不同文化的音樂，就一定要考慮他們音樂偏好的最佳形成期。有很多研究表明，對音樂風格的偏好會隨著年齡的遞增而遞減。如May(1985)的研究發現年長的學生顯示出對所有音樂風格較少的偏好反應。在較早的研究中，Greer，Dorow，and Randall(1974)發現從托兒所到六年級的孩子中對流行音樂偏好的遞增和對非搖滾音樂的遞減，其中包括在古典、傳統音樂偏好上的遞減。在較近期的研究中，LeBlanc，Sims，Siivola，and obert(1996)，Hargreaves，Comber，and Colley’s(1995)也發現對于流行和嚴肅的音樂風格的偏好都會隨著年齡的遞增而遞減。因此，在學前期，讓兒童接觸更多的多元文化音樂有助于兒童了解和接受多元的音樂風格，形成良好的音樂偏好。
三、多元文化學前音樂教育的實施
在多元文化的背景下，我國學前音樂教育應考慮以下幾點：
1.音樂活動應體現多元文化的內容聯系
在現有的幼兒園課程改革中已經有了體現多元文化的實踐，如《上海市學前教育課程指南》第五條：“初步接觸多元文化，能夠發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。”但是在具體的音樂教育活動中，課程內容和多元文化常常被分成兩個部
分。因此，將多元文化的理念融入音樂教育課程內容中，在音樂活動中體現多元文化的理念，需要作出更大的努力。
2.中西文化都要在學前音樂教育中得到體現
(1)重視中國傳統音樂文化
展望國外多元文化音樂教育，我們發現，與國情相關的具有民族特征的音樂種類，不約而同地成為多元文化音樂教育的側重點。雖然多元文化音樂教育的內容是多元化的，但是民族音樂在音樂教學中占有突出的地位。因此，在我國多元文化學前音樂教育中應重視民族音樂。
(2)傳揚世界音樂文化
歐洲傳統經典音樂是寶貴的文化遺產，學習歐洲經典音樂是了解西方文化的途徑之一，對于兒童音樂素質的全面發展具有非常重要的教育價值，因此從多元文化音樂教育的角度來看，打破歐洲中心論并不是要拋棄歐洲經典音樂，而是要告訴兒童歐洲音樂不是唯一高尚的，世界上還有許多音樂都是非常有文化價值的。就歐洲經典音樂本身而言，它也應包括在多元文化中。歐洲經典音樂應是多元文化學前音樂教育中不可缺少的重要內容。此外，諸如北美地區(北美土著音樂、美國黑人音樂、美國英裔音樂)，拉美地區(拉美各族裔音樂)，歐洲地區(歐洲民間傳統音樂)，南部非洲地區(南部非洲音樂)，中東地區(阿拉伯人音樂、猶太人音樂)，南亞地區(印度音樂)，東亞地區(中國音樂、日本音樂等)，東南亞地區(越南、老撾、泰國、柬埔寨、印度尼西亞的音樂)等地區音樂也應該在學前音樂教育中得以體現。
3.多元文化學前音樂教育順利實施的保障
多元文化學前音樂教育的實施保障主要取決于三方面的因素：一是將多元文化音樂教育思想納入學前音樂教育;二是有關學前音樂教育活動的教材內容要根據多元文化音樂教育的要求及時更新;三是幼兒園教師要具備適應、執行、完成多元文化音樂教育課程內容的教學能力。
對于幼兒園教師的多元文化音樂教育課程內容教學能力的培養，可以從以下兩方面著手。第一，向學前教育專業的在校學生傳授多元文化音樂教育理念，為其提供更多接觸多元文化音樂的機會，擴展其多元文化音樂視野，使他們盡可能地獲得多元文化音樂教育所需的知識與能力。第二，加強在職幼兒園教師的培訓。與此同時，各幼兒園也應加強與完善有關多元音樂文化的音響資料與文獻資料建設，鼓勵教師把握多元文化音樂教育的發展趨勢，努力創造多元文化學前音樂教學的中國特色。
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