在許多家庭中，我們常常發現，兒童擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認為孩子還太小，不認識漢字，不可能進行閱讀活動，也就沒有必要浪費錢財購買圖書。但是，兒童的閱讀活動必須在入小學以后，像家長那樣正襟危坐于書桌前，手捧書本一本正經地進行嗎？對于兒童而言，一定要先認識漢字，才能進行閱讀嗎？閱讀活動是一種只要認識了漢字，不需要學習、實踐就可以自然而然掌握的技能嗎？兒童對閱讀的興趣、態度、向往和成就，是在某一天內突然獲得的嗎？
我們經過長期的研究后認為，人們對于兒童的閱讀活動普遍存在誤解，也正是由于相應的教育措施不得當，往往錯過了許多教育良機，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀活動究竟從什么時候開始好？家長怎么做，才能最大程度地促進兒童閱讀活動的出現，并提高他們的閱讀能力呢？
一、什么是早期閱讀
一提到早期閱讀，很多家長就會想到提前識字。但是，對于幼兒來說，閱讀絕非單純地識字讀書。心理學家和教育專家普遍認為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是閱讀活動。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀——
剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。
媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗。”孩子卻只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……是一種閱讀。
看見大人坐在沙發上看報紙，孩子也拿起報紙，學著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了……是一種閱讀。
三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認識的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認識……”，也是一種閱讀。
孩子假裝看得懂電話薄，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發現其中有好多個“李”字出現。問媽媽：“這里怎么都是我的名字？” ……還是一種閱讀。
事實上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習慣，而這種閱讀習慣需要經過長期不斷地練習才能養成。在養成這個閱讀習慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關的一些準備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。
二、什么時候開始早期閱讀為宜
兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。
一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎。
9個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，便由于此時的小肌肉和手眼的協調能力還沒有發展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來， 與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。
14個月的時候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長一邊用手指點大象，一邊告訴孩子。“這是大象。”讓孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子長又長。”然后立即要求 孩子指認大象：“告訴媽媽，哪一個是大象？”兒童能夠正確指認。
1歲半以后，孩子的語言開始進入飛速發展的飛躍階段。此時兒童已經能夠說出圖上的東西。
有關研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當，孩子早期閱讀能力就可能較早出現。
三、如何進行早期閱讀
（一）選擇分享閱讀
如何開展兒童的早期閱讀，直接關系到兒童是否可以順利過渡到獨立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀，有時也稱為“大書閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子不以學習為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以父母為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著兒童對故事情節和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。
分享閱讀是一種不以學習為主要目的的閱讀游戲活動，強調的是享受閱讀，兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統的閱讀活動不同，分享閱讀很重視兒童自主的提問和主動參與。以往雖然家長會給孩子講各種各樣的故事，卻很少關注孩子對故事的理解和看法。分享閱讀強調家長的引導和輔助作用，充分發揮孩子的主動性，強調分享閱讀中的“開放性”對兒童創造力的作用。當兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時，對于不理解的情節或概念，會馬上提出疑問，而家長結合兒童日常生活經驗所給予的及時解答，是對兒童提問行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，家長和兒童可以隨時就故事所涉及的概念和內容進行非正式的討論。對兒童而言，這也是一次和父母進行成功交流的有益社會實踐。這不僅可以促進兒童對相關概念的理解，增長知識，學會傾聽和理解別人的語言和觀點，嘗試組織語言來表達自己的疑問和立場，而且還可以在家長和兒童之間創設一種愉快、友好的溝通氛圍，增加兩個人之間的親密感（二）正確使用分享閱讀
1、以開放性問題引導孩子參與討論
所謂開放性問題，指的是不能用簡單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標準答案的問題。例如：“你覺得他們正在干什么”這個問題，就比“那兒是不是有一只企鵝在游泳”更能促進孩子的觀察和思考，有利于發現有趣的問題，得到多樣的回答。而后面一個問題就只是一個非是即否的封閉式問題。
另一方面，如果父母想要引導孩子們注意一些細節性的問題，那么，就可以提細致一些的問題。例如：在閱讀故事《小雞和小鴨》（說的是一只小雞總是在重復小鴨的話，總是模仿小鴨的行為）的時候，就可以讓孩子自己先想一想，如果小雞總是跟在小鴨后面，小鴨干什么，它就干什么，后來可能會發生什么事？
2、根據故事難度、類型和兒童情況，采用不同方式引入故事。
在正式開始閱讀之前，家長應該先熟悉故事內容和語言，考慮以下幾個問題：問的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語言風格（與兒童的口語相近還是更接近書面語言或文學表達形式）、插圖（為故事提供的信息是多還是少）綜合考慮這些影響因素以及自己孩子的具體發展情況，確定哪些內容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，需要特別指導。
一般來說，故事的標題是一個很好的理解線索，在開始介紹一本書時，家長可以先把這個 故事的名字告訴孩子。如果這個單詞或概念在孩子的口語中是不熟悉的，可以讓孩子自己先舉一個例子。例如：在閱讀故事《貪心的狗》的時候，家長可以先問孩子：“貪心是什么意思？”、“你是不是對什么東西很貪心？”、“你能用‘貪心’給大家造一個句子嗎？”
此外，家長還可以通過展示和談論故事的封面來引入故事（例如《小羊找媽媽》）并沒有提供足夠的信息來引發兒童的思考，那么，家長可以先讓孩子把所有的插圖看一遍，然后問問孩子：“你覺得這個故事可能說的是什么？”
有時候，如果家長不能預測對于自己的孩子來說，插圖對于理解故事會有多大的幫助，可以在家長本人閱讀之前，把插圖蒙起來，想一想故事可能說的是什么，家長的預測與真實故事之間的接近程度，就可以作為提示插圖支持故事內容水平的指標。
如果家長認為僅僅看插圖并不能為孩子提供足夠的信息來編撰一個大致合理的故事，那么，家長可以把自己的思考過程展示給孩子。例如：在閱讀故事《誰來我家住》的時候，家長可以問：“我想知道，為什么這只熊坐在門口等？”這聽起來像在陳述圖畫內容，可以引發孩子們不同的反應。當然了家長也可以引用故事中的句子，讓孩子熟悉故事語言。
3、以孩子原有的生活經驗為基礎，幫助孩子把相關的知識經驗與當前的故事閱讀聯系起來。
孩子先前的知識經驗，會影響到他們目前的閱讀理解。作為家長，應該先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識有多少，他們還需要哪些信息。如果孩子的相關知識很少，比如說，企鵝的生活習性。那么，家長就需要先給孩子看一些有關企鵝生活的圖片或電視節目，告訴他們一些有關企鵝的最基本知識。如果孩子不知道在企鵝家庭中，企鵝爸爸和企鵝媽媽是共同撫養小企鵝的，則家長還需要向兒童簡要描述企鵝的生活。
另一方面，如果孩子已經擁有了一定數量的，與故事中的情節相類似的經驗（例如故事《誰業我家住》，講的是一只小熊邀請他的朋友到他的新家住。一開始，他很高興有朋友上他家。但是，后來他發現已經容納不了那么多客人了），家長就可以問孩子：“如果是你遇到這樣的情況，你會怎么辦？事實上，孩子在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的生活經驗，還包括在閱讀的過程中，經過成人的提示，他們所想起來的熟悉的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等。家長要時刻注意有意識地利用孩子已有的經驗，促進當前的學習和理解。
4、提高孩子對文字的注意
剛剛開始閱讀的兒童，自己只能認讀少量的漢字，因此，家長在引導他們注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果家長能夠對比較困難的漢字提供足夠的支持，孩子就可以很自然地注意到文章中熟悉的漢字和單詞，孩子會學著分辨“講故事”和“讀故事”之間的差別。
在反復閱讀的過程中，孩子能夠發現一些潛在的漢字結構。在遇到一個新詞時，能夠由于以前曾經遇見過而變得熟悉起來。因此，當家長為孩子們大聲朗讀故事的時候，一定要一個字一個字地指著這些漢字，有意識地引導孩子去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來的漢字含義的差異。比如說，在故事《小羊找媽媽》中的“媽”和“馬”、《企鵝》中的“餓”和“鵝”。上述情況中，漢字字形比較相似，但是形旁不同，形旁為孩子們推測漢字的含義，提供了有意義的信息。在反復多次閱讀故事之后，家長可以讓孩子按照要求，自己指出新學習的漢字或單詞。比如說，以故事《千人糕》（講的是為什么我們把一個小小的蛋糕叫做“千人糕”）中，指出所有表示動物名稱的詞。
此外，家長還可以根據 孩子的年齡和能力水平，有選擇地鼓勵孩子注意標點符號，并引導他們在閱讀的過程中使用這些標點符號，體會所表達的不同感情。
5、通過反復閱讀、繪畫、表演、歌唱、做游戲等多種形式，擴展孩子的閱讀經驗。
在孩子學會獨立閱讀之后，家長可以鼓勵孩子自己創造一些與故事內容有關的活動來擴展閱讀經驗。例如：孩子可以把故事讀給家庭中的其他成員聽，或者多個人扮演不同的角色，輪流讀給對方（例如故事《小羊找媽媽》），也可以加上場景和道具，把故事情節表演出來（例如故事《撥蘿卜》），還可以把《山想找朋友》這樣的故事通過想象和發揮，擴展成一個小故事片。
在共同閱讀了3—4個故事之后，同一個故事可以被拿出來再次反復閱讀。孩子會像遇到一個老朋友那樣，歡迎那些已經熟悉的故事，他們會有新的機會去注意文字和圖畫中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解，有更大的發現和創造。重復閱讀是鞏固學習的一種好方法。
6、對兒童的回答給予靈活的彈性反應
當問題具有很多個可能的答案時，對于家長來說，對孩子們的回答做出適當的反應，并不是一件容易的事。很多時候，孩子口中得到的答案，并不是父母所希望的那個。例如在《小羊找媽媽》的故事中，家長問道：“這頭羊在這兒做什么？”孩子有可能會回答“這頭羊在睡覺”，而事實上，這頭羊并不是在睡覺。我們建議家長把這個答案當作一個可能的答案來接受，可以說“這頭羊可能是在睡覺”。然后鼓勵孩子再想一想，有沒有其他的可能性，讓他繼續觀察思考，而不是簡單地說“是”或者“不是”，以及把孩子的回答判定為“好”或者“不好”。
家長可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調整自己的閱讀指導。有些時候，家長在正式朗讀之前，并不需要肯定孩子的回答正確與否。通過提問可能會發生什么事，家長可以在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。
總之，對于分享閱讀來說，家長回答的彈性和靈活性是非常重要的。家長要盡量鼓勵孩子進行思考，而不是對他們的回答做出迅速判斷。家長過于果斷和權威的判斷，會破壞孩子們進行思考的動機，或者阻礙他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會把時間用于考慮這個回答是不是家長所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案

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