幼兒園新《綱要》明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”因此，我平時(shí)讓大班幼兒欣賞一些短小、精悍、內(nèi)容生動(dòng)，形象、意境優(yōu)美的優(yōu)秀散文詩，來激發(fā)大班幼兒對文學(xué)作品的興趣和求知欲，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，提高大班幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。我在組織大班幼兒欣賞散文詩時(shí)，非常注重提問方面的技巧，主要有五點(diǎn)：


一、多聽少問
傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問“聽后感”。但從實(shí)際情況看，大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，教師的提問也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問的安排，首先我先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過程中體味散文無處不在的美。傳統(tǒng)教學(xué)講究環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)接一個(gè)的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時(shí)，我注意把握每一篇散文的特色、特點(diǎn)，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍爾后提問，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時(shí)也有信心，積極性也高。


二、邊聽邊問
我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復(fù)，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。（1）開頭設(shè)問。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細(xì)，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2）中間設(shè)問。對帶有懸念的散文，可在必要的段落中停下來，提出問題，激發(fā)幼兒興趣和好奇心。如散文《風(fēng)在哪里》，當(dāng)念到“風(fēng)在哪里”時(shí)，我停下來問幼兒：“風(fēng)在哪里？”“樹上、花兒上、草兒上……”幼兒們仿佛進(jìn)入了畫面，與散文中的風(fēng)兒一起同行。 （3）邊講邊問。有篇幅較長的散文，為了讓幼兒更好的理解，我就邊講邊問，如散文《池塘音樂會(huì)》，在朗誦到描繪風(fēng)娃娃、小青蛙、小蟋蟀們時(shí)，我分別在其中插入三個(gè)大問題：A.風(fēng)娃娃是怎樣唱歌的？風(fēng)娃娃唱著一首什么樣的歌曲？柳枝是怎樣為風(fēng)娃娃伴舞的？B.小青蛙是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？池塘水又是怎樣為小青蛙伴舞的？C.小蟋蟀是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？小魚們又是怎樣為小蟋蟀伴舞的？幼兒的回答是零星的語句組合，然后我再用散文中優(yōu)美的語句重復(fù)朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享受優(yōu)美畫面，感受到散文詩中語言和文字所表現(xiàn)的韻味。這遠(yuǎn)比欣賞完全文再來一個(gè)全面提問要清晰，也便于幼兒回憶對比。


三、重復(fù)再問
大班仍有部分幼兒在欣賞散文過程中還不能用完整的語言表達(dá)自己對作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人講述。為了提高幼兒的語言表達(dá)能力，我的做法就是提一個(gè)問題，聽多個(gè)回答。一般簡單的問題，我會(huì)請2~3名幼兒，即使重復(fù)了也是一次語言訓(xùn)練，信心的鍛煉；稍有復(fù)雜的問題，我會(huì)多請幾人，3~4名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法；舉手的幼兒我會(huì)請，不舉手的幼兒我也會(huì)請；能力強(qiáng)的幼兒，我挑些有難度的問題，能力弱的幼兒，我選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促進(jìn)了幼兒認(rèn)真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有價(jià)值的反饋四、討論設(shè)問
散文以豐富的想象

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