閱讀是幼兒學習的基礎，學會閱讀是幼兒成功學習的重要條件，早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構生活經驗、表現親身體驗、表達個性情感，它為幼兒打開了一扇認識世界的窗口，架設起一道健康成長的階梯。由此，我們以創設良好的閱讀區為切入口，在活動區中開展多樣的閱讀活動，努力使得早期閱讀的內容更寬泛，教師的思路更新穎，幼兒的興趣更昂然。

一、從創設溫馨閱讀區，營造愉快的閱讀氛圍入手。《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”也就是說良好的閱讀環境，不僅能維護幼兒愉快的閱讀心態，還能激發幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果，使幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。所以我們首先想到的是給幼兒一個適宜的閱讀環境，將孩子吸引到我們的閱讀活動中來。

(一)布置溫馨、舒適、愉悅的“閱讀小屋”

孩子的生活離不開區域活動，我們以‘韞馨、舒適、愉悅”為基本宗旨，將班中區域活動的閱讀區創設成一個“閱讀小屋”。一個具有親和力，舒適感的小閱讀區域能讓幼兒產生愉快、積極地情感體驗。我們在閱讀區除了投放必要的圖片、紙偶、木偶、圖書外，還在地上鋪上地毯和靠墊，讓孩子們坐在地毯上靠著靠墊看書，感覺非常舒適，并用書架將閱讀區隔開。書架的一面可以擺放圖書，墻面上可以是新書介紹，孩子們可以在這里安靜地讀書。而書架的另一面擺放孩子講述和表演的材料，孩子們在這里或組織表演，或繪制自己的圖書，是一個多功能的閱讀區。“小屋”里鋪著綠盈盈的泡沫板地毯，色彩鮮艷的小靠墊和可愛的長毛絨玩具，幼兒可以抱著長毛絨玩具背靠著小靠墊坐在干凈的泡沫板上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。“閱讀小屋”里的圖書有幼兒園里提供的，也有幼兒自己帶來的，豐富的圖書和愜意的環境使“圖書小屋”成了班中幼兒最喜愛的樂園。

(二)創設以閱讀區為主，其它墻面為輔的環境空間

孩子每天都生活在活動區里，而閱讀區的空間是一定的，所以我們還創設了作為輔助作用的閱讀空間。如在開展主題活動時，我們有意識地將閱讀活動穿插其中，我們和孩子一起通過剪貼、繪畫等方式將主題活動、閱讀活動的有關材料反映在教室的各墻面上：“大圖書”、“圖片”嚴地圖繪制”等都以立體呈現的方式讓幼兒參與潔Ij作、觀察與欣賞。另外，我們還注意到孩子盥洗等地的墻面利用，將孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活習慣的基本步驟以圖畫的形式進行張貼，使孩子在任何時候都有閱讀的內容和閱讀的意愿。

二、從激發和培養幼兒的閱讀興趣入手。

1、讓幼兒產生愉快的閱讀體驗。幼兒閱讀活動應提倡愉快閱讀，如分發給幼兒喜愛的外觀漂亮的閱讀材料(實物)；內容選取幼兒所熟悉的故事或經驗：教師或家長采用讀的方式或“與幼兒一同閱讀”等，讓幼兒愉快的體驗閱讀的形式、閱讀的內容。教師陪同幼兒集體閱讀或“小組幼兒閱讀”還能帶來團體閱讀效應，使幼兒獲得更加愉快豹體驗。教師或家長可通過反復念誦幼兒喜愛的故事，誘導幼兒萌發閱讀的欲望。還要善于利用幼兒熟悉的書籍來萌發閱讀的興趣，閱讀的書籍(內容)要讓幼兒自己選取，即遵循幼兒為主體的原則。

2、給幼兒錄音。孩子們對故事帶里的聲音非常感興趣，非常樂于模仿。當孩子們經過仔細閱讀，理解故事的內容后，我們又提供了錄音機。很多孩子都要求老師給自己錄音，做個小故事家。我們及時滿足了孩子的要求。孩子的閱讀興趣空前高漲。這個辦法對那些內向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽，再用錄音機錄下來，放給全班聽，即調動了他們對閱讀活動的興趣，又樹立了自信心。

3、故事表演。為了保持孩于對閱讀過的故事的興趣，也為了滿足孩子表演需要，我們還投放了一些故事表演的道具和頭飾，讓孩子們進行表演。孩子在表演中既可以加深他稈1對故事的理解，也會發揮想象，加入一些成人意想不到的情節。

4、講述發生在自己周圍的故事。結合班級的主題活動，讓孩子通過看講照片的方式自己來創編故事。如我們將秋游、跳繩比賽、玩樹葉等活動照了照片后，孩子們爭相觀看。于是，我們把照片一一展示出來，以引起孩子講述的愿望。由于它不同于以前虛擬的圖片故事，是真實生活的寫照，而且都是孩子們親身經歷、共同活動的內容，因此孩子們非常樂意和同伴一起看看講講自己的故事，談談自己的感受。

三、從提供多樣的閱讀材料和閱讀方式，鼓勵幼兒自主快樂閱讀入手。

以往，我們的閱讀活動僅停留在教師講故事，幼兒拿著圖書被動的聽或教師不做任何指導，僅讓幼兒讀完一本書就算完事了階段上，這使大部分幼兒在閱讀活動中處于被動消極狀態。閱讀的材料和方式多種多樣，不同的方式可以在不同途徑上激發幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力�；�于幼兒閱讀能力的個別差異，閱讀材料可準備多種，如幼兒喜愛的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等。應鼓勵幼兒自由選擇閱讀材料。閱讀材料應以表意性質為主，有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，易于幼兒將口頭語言與閱讀的書面語言建立連接。比如選取幼兒熟悉的故事作品，讓幼兒述說故事的內容。在述說過程中教師可作簡單的輔助和誘導，鼓勵說出細節內容，注意啟發幼兒思考，擴展、引申出幼兒未能表述的內容。

(一)閱讀小圖書

常常有教師埋怨幼兒不愛看書，不是胡亂得亂翻一氣，就是一頁一頁什么都沒看仔細。其實，閱讀圖書關鍵在于要引起孩子的興趣。比如在幼兒閱讀前，可以先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。小圖書《嗚啊嗚啊肚子痛》就是這樣，我請幼兒先觀察封面上的小豬怎么了?再猜一猜：‘叫、豬為什么肚子痛?”在幼兒仔細認真觀察了畫面后紛紛提出自己的看法后，再請幼兒們看看書上到底是怎么說的。而有的故事則可在故事中間設置懸念，由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，接下來的結果呢?請小朋友看書吧！這時，幼兒往往急不可待地打開書本仔細閱讀，其主動性和積極性被充分調動起來了。而在教師的激發引導下，幼兒的觀察能力也提高了，久而久之孩子更學會了看圖書的本領。

(二)古詩詞誦讀

古詩詞作為我國優秀的文學藝術形式，語言凝練，意境深遠，短小精悍，言簡意賅。對于誦讀古詩詞，海內外許多著名的學者都有切身體會，他們在談起古濤詞時，都有眾多的感慨。如物理學家、諾貝爾獎金獲得者楊振寧說：在很小的時候，從“床前明月光”開始，背誦了幾十首古詩詞，有的詩句容易理解，有的濤句不懂，但隨著年齡的增長，逐漸體會到了詩的真義。許多研究表明，讓幼兒誦讀古詩詞，有利于培養幼兒的語感，吸收語言營養，并得到某些情趣的陶冶，誦讀古詩詞，可以說是幼兒早期閱讀的一條重要途徑。誦讀古詩詞要遵循循序漸進的原則，要選取那些適合幼兒誦讀、便于幼兒理解的質俱佳的好詩詞。如{游子吟》(孟郊)、《詠鵝》(駱賓王)、《憫農》(李紳)、《春曉》(孟浩然)、{登鸛雀樓》(王之渙)、《靜夜思》(李白)、《望廬山瀑布》(李白)、《早發白帝城》(李白)、《絕句》(杜甫)等等。

誦讀古詩詞，能較好地培養幼兒對中國文字及對詩的意境的整體理解能力。根據幼兒的年齡特點，我們選擇了這些語句簡短，節奏、韻律靈活自由，語言優美，富有意境的古詩，讓幼兒聽賞誦讀，抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏深深吸引了幼兒，幼兒還喜歡用文字或圖畫的方式記錄下自己所喜歡的古詩，放在圖書角，供大家一起閱讀。

(三)傾聽兒歌翻圖譜

以傳統掛圖為中介的兒歌學習活動，在教師應用掛圖讓幼兒觀察圖片、理解兒歌內容后，幼兒就對傾聽兒歌和朗讀的興趣不濃了，投放在圖書區中的掛圖形同虛設。為解決這個問題，我們設計了傾聽兒歌翻圖譜的環節，教師事先將圖譜按順序反面貼在墻面上，指導時給幼兒提出任務；聽一聽兒歌里說了什么，聽到了把它說出來，教師再把相對應的這張圖譜翻開。這個過程，由于幼兒懷著對圖譜內容強烈的好奇心，想打開圖譜對照，此時的傾聽是有意傾聽，注意力十分集中，幼兒經歷了從聽到的、說出的、最后看到的這樣一個前閱讀學習過程。由于圖譜排列的順序與兒歌的內容一致，并一一對應，幼兒可以做到邊看圖譜邊閱讀兒歌，按圖譜指示，從左到右地朗誦，視聽同步，是被動的念兒歌變為主動快樂的地閱讀兒歌。

(四)其它內容閱讀

1、自編故事閱讀：在區域活動的閱讀區里，我經常和孩子們一起玩一種拼圖的游戲，我為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按序排列，并能與伙伴們一起講述或交流。

2、自制圖書閱讀：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的連環畫，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，教師或父母可以幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹，交流自己的作品。

3、投放能引起幼兒共鳴的材料。貼近孩子生活的內容才可能調動孩子的共鳴，激發他們想象和說的愿望，因此，我們為孩子選擇的閱讀材料是一些孩子熟悉、喜愛的圖片故事，吸弓I孩子們進行觀察及互相交流。如家是孩子們最熟悉、也最愛玩的游戲內容，因此，我們投放了刨、熊請客》圖片故事，引發幼兒看一看、講一講“這是誰的家?這里發生了什么事情？”弓1發幼兒根據圖片提供的場景和小動物邊看邊講故事的興趣，于是，每天都有孩子來擺弄活動的小動物，講起他們根據圖片自編的故事。

四、從閱讀指導入手。

1、介紹閱讀材料。閱讀前介紹閱讀材料，有助于提高幼兒的閱讀興趣和對閱讀內容的理解。如介紹閱讀作品的外觀設計(如故事書外形或某一故事的配圖等)，讓幼兒推測作品的內容：告知作品的作者、主角：選用幼兒自己的故事作品作為閱讀材料�？勺層變褐v述自己的故事，教師進行記錄。紀錄時要忠實地把幼兒的語言和“形態”記下來，然后再同幼兒一起閱讀幼兒的故事。

2、可以利用精心設計的閱讀環境進行閱讀指導。一個理想的閱讀環境，應使孩子愿意看、想說、敢說、愛說、并能得到積極的回答。我們把新書豎立在書架上，封面朝外，便于幼兒選擇，書定期更換，舊圖書按合理的順序擺放、便于幼兒在需要時取放。孩子們喜歡有圖畫和照片的書。喜歡與自己的生活經驗有聯系的故事內容。我們就運用多種辦法，激發孩子們對圖書的興趣。如定期講解和朗讀新書的故事內容。然后把新書放到書架上，這樣做往往能激發幼兒閱讀的愿望，因為他們可以根據已經了解的大意，仔細琢磨每頁圖畫和文字的意義，還可以支持和引導孩子表演故事，對孩子的講述進行錄音……這些做法能極大地調動孩子閱讀的積極性。

3、利用表演激發閱讀興趣。表演是孩子們喜歡的活動，我們鼓勵孩子們依據自己掌握的文學作品、使用教師提供的或自己制作的道具，用自己感興趣的、類似于音樂劇、啞劇、話劇等多種形式，再現或創造性地再現故事的場景，事件、人物、情節等，從而體驗到創造和表達的樂趣與成就感，發展與同伴和作的意識和能力，加深對文學作品的理解理解，從而進一步激發閱讀的興趣，提高閱讀、講述、表達和表演能力。

4、觀察閱讀反應。教師要注意觀察、分析幼兒聽、讀和自行閱讀的反應。幼兒在進行閱讀的過程中，教師應注意觀察哪些幼兒提出了問題，并注意預見幼兒“提出問題”的內容。如先后閱讀同—故事時，幼兒提出的問題有何不同?借此了解幼兒在閱讀過程中對所吸收的內容和書面語言的理解情況。

5、延伸閱讀活動。閱讀后應重視歸納閱讀內容，目的在于幫助幼兒鞏固消化所學的內容。如閱讀故事后，可輔助幼兒回顧故事的要素(重要情節)，協助幼兒連接主角和事件，鼓勵幼兒在閱讀延伸活動中，思考與故事有關的內容或生活中類似的事件等。還可以組織幼兒圍繞教學中的閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入掌握學習的內容，獲得正確的學習方式。

在開展閱讀區活動的實踐過程中，我們領悟到幼兒閱讀能力的培養，有它自身的規律和特點，我們必須注意循序漸進，創設符合幼兒閱讀習慣與興趣的環境，講求閱讀活動的內容與形式，激發幼兒自主閱讀的能力。

為了孩子的明天，讓我們和孩子共同在閱讀中生活、在閱讀中學習，在閱讀中成長，使他們終身受其福。

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