也許在他們的爭執過程中，婷婷在中中的幫助下會把漢堡制作出來的，但是老師的介入并主動為他們提供了材料，是否讓人覺得老師的權威因素在起作用呢！
婷婷做麥當勞的大廚師，她把薯條、可樂、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來啊！快來麥當勞啊！”
顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么？”
“還要一只漢堡”
婷婷愣了一下說：“沒有漢堡。”
澤澤：“媽媽帶我去麥當勞總是吃漢堡的，怎么會沒有？”
“就是沒有嘛，我們這里沒有。”
“就是有的，你騙人！”
幼兒的爭論引起了我的注意。我連忙走過去，問：“這里有什么好吃的？我也要吃！”
婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯條。”
澤澤說：“他們這里沒有漢堡，真奇怪！老師，你說對嗎？”
老師說：“到底有沒有漢堡，這就要看大廚師的本領了！”
婷婷說：“老師我知道，麥當勞里面是有漢堡的，可是我們這里缺少東西？”
“是什么呀？”我接著問
“漢堡里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！”
婷婷的話給了我很大的啟發，于是我及時為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快邊做出了雞腿漢堡（黃的皺紙代表奶油、綠的皺紙代表蔬菜，積木代替雞腿），麥當勞的生意一下子熱鬧起來了，快來買漢堡啊！
分析
同伴之間發生了關于麥當勞有無漢堡的爭執，老師便以矛盾為契機介入幼兒的游戲，首先想了解幼兒對麥當勞是否有足夠的生活經驗，從而想讓婷婷接受中中的意見。
當了解到幼兒知道麥當勞應該有賣漢堡的情況下，由于缺少材料而放棄的原因后，及時提供了輔助材料并幫助幼兒一起順利地完成了漢堡的制作。
事后我想是否自己的介入時間過于急噪，應該先靜觀他們的爭執，再擇機介入更為恰當，可能會有新的發現。或許婷婷由于對漢堡的認知經驗不足，不知如何制作，才對客人說：“沒有漢堡。”而客人對于她的回答感到很奇怪，所以就發生了爭執。也許在他們的爭執過程中，婷婷在中中的幫助下會把漢堡制作出來的，但是老師的介入并主動為他們提供了材料，是否讓人覺得老師的權威因素在起作用呢！
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