在教育過程中，教師及時判斷孩子的興趣和需要所在，并做出相應的回應，從而激發了孩子認識顏色的興趣。

　　背景：

　　天線寶寶是孩子最喜愛的卡通形象之一。我班寶寶特別喜歡學天線寶寶說話的語氣、走路的樣子。因此就產生了以下案例。

　　案例一：美麗的紅色（托班）

　　在自由活動時，成成拿來的天線寶寶波兒吸引了孩子們的注意，見此，我也參與進去，指著天線寶寶問：“這是誰呀？”寶寶馬上搶著回答：“是小波。”可可說：“看，小波穿的衣服可真漂亮。”我順著這個問題接著發問：“這么漂亮的衣服是什么顏色的？”過了好一會兒，才有個怯怯的聲音回答：“是紅色的。”我一聽，原來是班中最內向的寶寶天天在回答。我馬上以親一親的方式表揚了他，并讓全班寶寶跟著學說。在全班寶寶對紅色有了初步的感知后，我再請寶寶挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時候，我鼓勵寶寶之間相互交流，引導寶寶觀察玩具的顏色，繼續感知紅顏色。活動過程中，小明說：“老師，我的衣服也是紅顏色的。”旁邊好幾位寶寶聽到了，馬上將興趣轉移到找衣服上的紅顏色，到戶外去尋找漂亮的紅顏色。我一一滿足了他們，并和孩子們一起尋找。

　　反思：

　　自由活動過程具有很大的不確定性，正是這種不確定的偶發事件中隱含著教育價值的可能性，我們應及時發現和捕捉這樣的機會，給予應答和引導。在教育過程中，教師及時判斷孩子的興趣和需要所在，并做出相應的回應，從而激發了孩子認識顏色的興趣。

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