熱門搜索：
課程的真正生長點在幼兒園。課程的開發(fā)與實施應由幼兒園教師、家長共同參與和討論。課程建設的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國外稱之為“草根式”參與。“草根式”課程理念主張國家要賦予學校課程決策自主權，從改革上、措施上給予學校以彈性空間，學校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設的權利和責任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長、社區(qū)人員參與課程建設的權利與機會。
在課程建設中，學校是課程建設的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會生長和發(fā)展。基于這一理念，我們認為：教師應該是課程改革的積極推動者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會更深刻地理解課改，并在行動上自覺進行研究與實踐。這種“自下而上”的課程建設特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點，給我園管理帶來了新變化。
一、建立課程項目實踐研究群體
借鑒“草根式”理念，我園首先對管理模式進行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權”管理方式轉化，將管理重心下移。積極探索將園長與教師團隊、教師團隊與教師個體之間決策權力和職責下放，形成職責再分配過程，使教師獲得課程決策權和實施經(jīng)驗，并對自己的能力充滿信心。
為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗、特點和個人興趣，采用自行報名方式，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一“項目小組”在組長帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，來開展課改實踐。
幼兒園課程領導小組制定課程計劃，編寫課程目標、教材內容、實施方式、評估要求，然后由項目小組帶著問題進行實踐，以連環(huán)跟進、問題驅動、研討等形式，完善課程方案，調整課程計劃，決策課程實施內容與形式。將課程決策理念轉變?yōu)轷r活的實踐，建構教師團體及教師個體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅動的主體意識，改變了教師習慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制。
在課程決策實施過程中，我們主要采用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計—互動對話—分析調整—現(xiàn)場觀摩—互動對話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實踐操作載體——“共享課例”。
我園的“共享課例”以某一主題為引領，劃出學習、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關的活動目標、內容、途徑、策略與方法，有相關集體活動和個別化學習的具體操作方案。考慮到部分教師尤其是青年教師教學經(jīng)驗不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設計意圖、教學建議和課后反思，供大家學習、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實踐經(jīng)驗得以及時補充進課例中。
課程決策是一個動態(tài)的過程，教師面臨著課程實際情況對已形成的課程決策內容進行再判斷和選擇。這期間，園長與教師團隊在課程項目實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構。園長幫助教師團隊明確課程選擇方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，在班級層面上邊進行教育活動、邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。
而教師團隊通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構和課程實踐體系。園長在課程設置、課程內容、課程實施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評價等方面賦予教師團隊和教師個體較大的自主權。
二、完善課程實踐研究的矩陣組織
在管理權力重心下移直至面向問題的課程專題項目研究群體的情況下，園長管理重點是如何創(chuàng)造一個良好的課程實踐生態(tài)環(huán)境和學識氛圍，創(chuàng)造一個智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結構。矩陣結構是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權化與分權化結合起來的、以工作任務為目標的組織結構。（如圖所示）
在課程實踐研究的矩陣組織結構中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流。縱向的領導信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究組創(chuàng)造研究平臺；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實施的目標，有機整合教育教學資源，從事課程實踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項目組作為課程實踐創(chuàng)新活動的基本細胞或單元，事實上是一個課程研究實踐共同體。它的形成是一個過程，是教師擁有一個共同的關鍵點，共同致力于能解決一組問題并承擔解決問題的任務。他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。
三、落實草根式課程組織運作的基本策略
建立矩型組織結構只是管理的起始階段，我們設計了相關策略保證其有序運作。
（一）目的導向策略
我們認為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構和形成具有我園特點的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。第三，實現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。
為此，我們開展了以下工作：
首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當前的實際需要，又考慮到能最大限度地促進其發(fā)展，使現(xiàn)實與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。
其次，在推行課程管理過程中始終倡導教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過程中，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學的課程意識。
再次，在保證課程的基礎性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。
（二）原則運行策略
“自下而上”的課程實施方式是在協(xié)調、優(yōu)化和整合幼兒園課程關系的基礎上，對幼兒園課程、班級課程的有效實施和合理開發(fā)。
1．以幼兒發(fā)展為本原則
課程是幼兒發(fā)展的載體，堅持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點，特別是幼兒的認知方式、認知結構和學習特點，使現(xiàn)實與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個孩子提供開發(fā)個性、潛能的天地，使浦南的每個孩子“能說會道、能想會做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。
2．權利分享，責權統(tǒng)一原則
“自下而上”的管理方式是我園課程權利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權力，同時也相應地給教師加了一份責任。幼兒園一方面要嚴格執(zhí)行國家的課程計劃和課程標準，另一方面又有自身的園本特色課程的實施方案，因此，我園建立了權力分享、責任分擔的觀念。
第一，明確“標準”。課程管理以“課程標準”為依據(jù)，關注教育對象、關注活動反思，教師在活動前、活動中、活動后做到三反思，把標準溶化于教育活動的全過程，進而使標準成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標準落到實處。
第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應的以園為本的教學研究制度。我們在教研組中研究“課程均衡性與特色性”，并通過專題項目小組予以具體的實踐研討。這一研究既注重解決實際問題，又注重概括提升、總結經(jīng)驗和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問題，又解決了教師實際操作技術層面的問題。
3．合理均衡原則
新課程與幼兒園的特色課程構成了幼兒園課程的有機整體，擁有共同的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同方面促進幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過程中，我們處理好兩個關系，即“園本性與科學性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價值。
4．豐富資源原則
我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內的人力、物力、財力資源，努力把蘊藏于教師、家長社區(qū)中的資源，轉化為課程資源，轉化為服務方式，提高使用效率。在合理利用基礎上注重開發(fā)園外課程資源，重視實踐積累。注重發(fā)揮家長、社會資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會教育實踐基地成了幼兒了解社會、接觸社會的窗口。
（三）組織保障策略
幼兒園課程管理需給予人員、組織、設備與經(jīng)費、制度等方面的組織保障。
1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長、教師、幼兒及其家長，園長是主要決策者和責任人，中層管理人員承擔幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實施與開發(fā)的組織、安排、指導、協(xié)調等工作。我園充分調動師生及家長的積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權、評價權和建議權。并有責任為幼兒園提供各種資源上的支持。
2．組織保證。幼兒園設立由園長、各部主任、教師代表、及家長代表和社區(qū)相關人員參加的“園課程管理審議小組”，負責審議課程開發(fā)中的重要決策。
3．設備和經(jīng)費支持。幼兒園加強活動室、圖書室、專用教室等設施的建設，合理配置各種教學設備，為園本課程的實施提供必要的物質保障。幼兒園還設立專項資金，主要應用于課程實施與開發(fā)、教師培訓、設備配置與對外交流等方面。
4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評價制度、教師教育培訓制度及激勵制度等。幼兒園各類人員嚴格執(zhí)行各項管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。
以上的四方面構成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運作。
“草根式”課程理念與課程管理帶來的效益是：
1．相應決策權下放，實行了集權與分權較優(yōu)的結合，有了直接對項目負責的人和團隊；能夠以項目為導向，具有較大的機動性和適應性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。
2．形成課程實踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項目，有效運作的格局。
3．推動課程研究發(fā)展的開放型。各項目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權利對項目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。
4．提高課程實踐創(chuàng)新的績效。靈活、彈性、自主的組織結構，能使課程實踐創(chuàng)新活動保持一種高效狀態(tài)，使項目研究組能始終聚焦課程問題，進行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。
我們認為：課程實踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動，急功近利和命令式的管理是無濟于事的，它需要的是一種學習實踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。
【“草根式”課程理念與課程管理】相關文章：
上一篇：幼兒園舉辦親子園
下一篇：高校附屬幼兒園管理體制改革初探
微信客服
手機版
