導讀：既然區域活動是幼兒選擇自己感興趣的內容進行操作，那么在區域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機械的理解，因為無論從教師的職責，還是幼兒活動發展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導的義務和責任。
《綱要》提出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊性和自信性……”。而區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式和步調進行活動，使其個性與創造能力得以主動、充分的發展。
既然區域活動是幼兒選擇自己感興趣的內容進行操作，那么在區域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機械的理解，因為無論從教師的職責，還是幼兒活動發展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導的義務和責任。我們感覺，教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康良好的發展，一個好的教師應該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用技術手段幫助幼兒同化知識，懂得必要時作出支持，由此可見，教師應如何與幼兒發生互動，應采取何種策略，無疑將影響幼兒在區域活動中的發展。
一、尊重幼兒想法，促進幼兒主動參與
幼兒園設置區域活動的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發展能力，更重要的是讓幼兒經過這一歷程，促成其自主意識與能力的發展，這是區域活動設置的最根本的出發點。
因此，在指導區域活動中，教師對幼兒任何自主活動的想法都應給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識經驗，相信幼兒的自我調節能力和內在理性，教師要創造條件，提供機會，使幼兒的興趣和經驗得到充分的表達和展現，對幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。
在晨間活動中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動的興趣，把材料直接投放到了區角，希望幼兒能自己動手探索出方法。可是一周后發現幼兒對此并不感興趣，發現這種情況后，我并沒有以強制的方式要求幼兒進行操作，而是通過觀察了解到幼兒在操作時只是覺得材料很好看，擺弄時也是無意識、無目的。于是我有意識地在展板上穿了二串回形針，幼兒發現這個東西原來可以穿成項鏈，一下來了許多的幼兒進行操作。在這個活動中以情景暗示的方式支持幼兒活動，激發了幼兒的內部動力，從而主動、自愿的參與到探索活動中，既尊重了幼兒的想法又達到了教學的目的。在后來的活動中，很多幼兒都發現了其他玩法，我都在贊揚的同時，激發他再嘗試從不同的角度串回形針。
從上述事例中可以看出，幼兒在進行區域活動時從不感興趣到樂此不疲，教師費了一番心思，為幼兒操作的成果及時進行鼓勵、表揚，并積極協助，通過提出問題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。
二、捕捉教育契機，促進幼兒獨立創造
在區域活動中要想滿足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動過程中應有目的觀察幼兒，關注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣、需要。
1、及時利用幼兒突發事件。
一次，在泥工組在進行活動，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時，孩子們都跑來向我告狀，對于這一突發事件我并沒有置之不理，而是抓住了這個絕佳的教育時機，來培養幼兒解決問題的能力。但這時孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導到解決“地上”的問題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們試試才能體會。于是我和孩子一起蹲下來撿大米，一會有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時，我有意識的讓孩子們休息一會兒，一起商量有沒有更好的方法。這時孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結束后討論中，生成了一個“清潔角”，根據幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問題花了較長的時間，教室打掃地也不干凈，但是通過這個活動幼兒解決問題的能力得到了提高，還促使了活動的延伸。
2、及時捕捉幼兒奇特想法。
有時幼兒的一個小小的想法會產生意外的效果。可往往在區域活動中，教師最容易忽視的就是這點。這就要求教師要時時做個有心人，能抓住閃光點，給予幼兒鼓勵和支持，那么幼兒的能力會得到很快的提升。
3、及時關注幼兒熱門話題。
當“神六”上天時，幼兒間所關注的話題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來了報紙上的簡報，貼的墻上滿滿的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時“新聞區”沸騰了，孩子們都對衛星發射產生了極大的興趣，對英雄們產生了極大的敬佩，個個都爭當宇航員。就這樣簡簡單單的提議，確讓孩子對科技的興趣得到了提高，對孩子的語言能力、動手能夠等多方面都有了鍛煉。
所以教師要善于從中發現有價值的活動線索，捕捉教育契機，促使活動的延伸，并生成出新的活動內容，從而提高幼兒的創造思維。
三、真誠平等對待、促進幼兒共同成長
區域活動是幼兒的自主活動，所以，個別化教育是區域活動教育的核心問題。在區域活動中有時會出現一些特殊的幼兒，他們對區域活動中某些活動不感興趣，甚至拒絕參與。對待這樣的幼兒教師應有足夠的耐心，對他們的活動給予積極的應答和支持，采用多種方式給他們以關愛和指導，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發展。
我班有位小朋友，他個性很強，很有主見不愿意參加區域活動，雖然時有活動動機，但并不十分穩定，容易受干擾而發生動搖，常常獨自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動。針對這種情況，我先是以朋友的身份帶領他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對他進行個別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩定了，從而逐步對活動感興趣，愿意主動地參加活動，達到了共同成長的目的。
總之，在整個區域活動中，教師只是一個觀察者、引導者或者是伙伴，并不是在區域內指手畫腳，三令五申的命令者。我們通過活動讓幼兒自己做主人，自己設計管理自己的活動，真正成為活動的主體，這樣的環境幼兒玩的開心、學得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強的還是能力弱的幼兒在原有基礎上都有了很大提高，最重要的是增強了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導何樂而不為呢？
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