導(dǎo)讀：因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等同于適度指導(dǎo)。因此，教師介入之后，還須進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者，支持者及玩伴的角色融入幼兒之中，使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助，獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。
游戲是幼兒的主要活動(dòng)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動(dòng)。工作和服務(wù)對(duì)成人具有重要意義一樣。”幼兒也最喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚝椭C幼兒天真的童趣和無(wú)憂無(wú)慮的天性。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一對(duì)幻想的翅膀豐富他們的想象力，加深他們對(duì)未來(lái)的美好向往。同時(shí)，游戲的過(guò)程也是幼兒鍛煉身體。學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程-------因?yàn)橛螒騺?lái)源于生活，通過(guò)游戲，孩子們開(kāi)始觸摸社會(huì)的皮膚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。游戲是“玩”，為了玩得開(kāi)心，玩得美麗，孩子們會(huì)“挖空心思”，動(dòng)腦筋，想辦法-------這就調(diào)動(dòng)了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
作為一名幼兒教師，怎樣通過(guò)組織一項(xiàng)健康有益的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使孩子們?cè)跉g天喜地的玩耍中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛能，始終是一個(gè)重要的課題。
在幼兒園課程和教學(xué)改革當(dāng)中，我們應(yīng)該理順游戲指導(dǎo)的三大關(guān)系；
一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)的關(guān)系
指導(dǎo)得過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)得是促進(jìn)幼兒游戲過(guò)程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)得結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過(guò)程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，是一種量的積累過(guò)程，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過(guò)程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果，是質(zhì)的飛躍。良好的結(jié)果要靠良好的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過(guò)程目標(biāo)，才能帶來(lái)良好的指導(dǎo)結(jié)果。
二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系
游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲主題內(nèi)容顯示出極大的不同。即使在一次游戲中，幼兒游戲的內(nèi)容也有著變化的可能。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過(guò)幾方面的基本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣；其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作；其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等；其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛(ài)惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方面的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)單一和狹隘的框框。
三、指導(dǎo)方法上——理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系
按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等同于適度指導(dǎo)。因此，教師介入之后，還須進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者，支持者及玩伴的角色融入幼兒之中，使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助，獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問(wèn)題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問(wèn)題。
記得有一次秋游活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兊胶鈳r。本來(lái)公園里有許多對(duì)幼兒頗具吸引力的電動(dòng)玩具，可奇怪的是，大多數(shù)孩子對(duì)它們視而不見(jiàn)，紛紛跑到沙灘上玩沙子。有的玩起了基建殘留在沙灘上的石頭和磚頭。
孩子們玩得好痛快，有的在沙灘上嬉笑追逐，有的用沙子堆塑了一道逶迤的山嶺，有的在建筑一座小宮殿，有的在挖地道……叫濤濤和明明的兩個(gè)小朋友，匍匐在沙地上，用磚頭平推著沙子往前走，在他們的身后，出現(xiàn)了里頭兩條彎彎曲曲的小河。濤濤用磚頭在河上搭了一座橋。明明則吆喝了一群小朋友，用樹(shù)枝和飲料罐造開(kāi)了渡船……這時(shí)候，另一些孩子小聲議論著，河邊應(yīng)該有碼頭、有公路，有村莊、商店、樹(shù)、草、花……我被他們大膽的設(shè)想吸引了，情不自禁地說(shuō)：“小朋友，老師和你們一起，在河岸邊建造一座漂亮的小城市好不好？”孩子們一齊叫好，又七嘴八舌地嚷開(kāi)了各種各樣美好的設(shè)計(jì)。然后，一人領(lǐng)了一份“工作”，開(kāi)始建大樓，集市、碼頭、車站和機(jī)場(chǎng)……“城市。剛具規(guī)模，一個(gè)叫冬冬的小朋友，從口袋里掏出玩具小汽車，沿著“河岸。邊的“公路”移動(dòng)起來(lái)，嘴里還“笛笛’”、“笛笛”按著喇叭。突然，他把小汽車，開(kāi)到“河里”，發(fā)出“嗚嗚”的聲音，這下子汽車變成“輪船”了。在河里行使了一會(huì)兒，車子又爬上山坡，飛上天空——又變成“飛機(jī)”了，“飛機(jī)。一個(gè)俯沖，降落在“機(jī)場(chǎng)”。冬冬高興地跳起來(lái)喊：。我成功了!我成功了!”他對(duì)小朋友驕傲地宣布：“我發(fā)明了多用機(jī)了!能在路上開(kāi)，山上走，水中游，天上飛!。
我震驚了！冬冬的異想天開(kāi)多么新奇有趣！
哦！一個(gè)多么美麗的夢(mèng)！我們給孩子一塊屬于他們自己的天地吧！別怕他們“惡作劇”、“調(diào)皮搗蛋”，應(yīng)鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)造，給他們夢(mèng)想的翅膀，讓理想飛起來(lái)。因?yàn)�，這個(gè)世界最終是屬于他們的！
南海艦隊(duì)司令部幼兒園 鄭東來(lái)
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