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環境保護是人類共同關注的問題，生態環境的日趨惡劣，已經給人類敲響了警鐘。近年來，我們以陳鶴琴的活教育理論：“大自然，大社會都是活教材”為指導思想，開展了以“珍貴的淡水”為主題的環境保護系列活動，旨在對幼兒進行環境保護的啟蒙教育。我們的具體做法是：
一、從實際出發，確定環境保護的目的和內容。
我們根據幼兒的年齡特點和認識發展水平，確定了以下教育目標：
小班：初步感知水的一般特性和用途。
中班：繼續感知水的廣泛用途；初步感知水污染現象及其對人類，動植物的危害；初步具有關注水資源的情感。
大班：了解人類對淡水資源的開發，利用及防范水災的措施，初步懂得愛護淡水的方法。我們充分利用華莊所處的地理環境，社會環境來選擇教育內容。華莊地處太湖之濱，大自然賦予了我們充足的淡水。除浩瀚的太湖外，村村有小河；豐富的淡水養殖，遠近聞名的太湖水產交易市場；利用太湖水建造的自來水廠；為防范太湖水災而修筑的堤壩，水閘，防護林以及隨著經濟發展，人口增長而帶來的水污染現象；人類不良行為造成的水災……。這些都是幼兒看得見，摸得著，能親身體驗到的內容。
二、從感知入手，豐富幼兒有關水與環境的知識經驗。
幼兒的知識來源于直接經驗。我們通過讓幼兒玩水，品嘗等活動了解水的特性；組織幼兒進行種植，飼養水生動物，了解水的重要性；調查村上的小河，感知水污染現象及其對人類，動植物的危害；到太湖大堤去遠足，參觀自來水廠，觀看漁民捕魚，親眼目睹人類對水資源的開發、利用，體驗水資源對人類的貢獻；觀看水災錄像，請曾被洪水淹過的居民介紹遭災的情景，感知人類破壞生態環境所帶來的危害以及人類為防止水災而采取的一系列防范措施……這一系列直觀、生動的活動，使幼兒獲取了有關水與環境的知識經驗。
三、以情為導，引發幼兒保護環境的積極態度。
幼兒保護環境的積極態度來源于周圍生活的親身體驗。如中班幼兒在調查村上的小河時，不僅目睹了人們對待小河的不良行為：往河中扔生活垃圾，排廢水，也看到了這些不良行為的后果，從而產生了厭惡情緒，初步認識到人在維護生態環境中的作用；看到因河水被污染，魚媽媽帶著小魚兒搬家的畫面時，幼兒發出了“給小魚兒一個清潔的家”、“不要往河中亂扔垃圾”的呼聲。又如大班幼兒在參觀太湖、水產養殖場、自來水廠時，體驗到了清潔的水對人類的奉獻，從而激發了珍惜淡水的情感和態度，在日常生活中提醒同伴和家人及時關閉水龍頭。
四、從我做起，初步培養幼兒保護環境的行為
對幼兒進行環境保護教育最重要的是行為習慣的培養。我們鼓勵幼兒用自己力所能及的行動來保護環境。如：把垃圾倒在指定地點，不倒入河道。中（1）班的吳瑛小朋友每次家人叫她倒垃圾時總是把垃圾倒入村頭的垃圾收集房，當有一次看到奶奶想把死掉的小雞扔到家門前的小河里，他硬拉著奶奶把小雞扔到了垃圾房；大班幼兒在到太湖大堤去遠足時，相互提醒把果皮、飲料罐、食品袋集中放在背心袋里，再在回園的途中把它們扔到路旁的垃圾箱里。正如孩子們說的：不要讓這些垃圾污染了清清的太湖水。由此可見，對幼兒進行保護環境教育是可行的，也是非常必要的。
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